论文初中语文教学中课堂提问的艺术，本文是课堂提问相关论文如何怎么撰写与课堂提问和初中语文和初中语文教学相关函授毕业论文范文.
陶行知说：“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问,智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天功,只在每事问.”可见,问题是思维的起点.一堂成功的语文课,“问”应该贯穿整个课堂的始终,因此,教师要学会提问、巧问.课堂提问在初中语文教学中占有举足轻重的地位.科学、合理、具有艺术性的课堂提问,不仅可以激发学生的兴趣,促进学生自主探究问题,营造活跃的课堂氛围；而且还会引导学生对知识的理解,并有助于教师了解学生对知识点的掌握程度,增进师生的交流、认识和情感,从而提高课堂教学质量.
一、初中语文教学中课堂提问的现状
课堂提问是初中语文教学中一种比较常见的教学手段.但是在实际的教学过程中,不少初中语文教师的课堂提问或多或少地存在着一些问题.大部分初中语文教师对课堂提问的重视程度不够,深入研究的热情度不够高,课堂提问流于形式,只为片面地追求活跃的课堂气氛.
从教材方面看,首先,教师提问的度和量不明显,问题设计不合理.有的问题概括性太强,问题一提出来,学生解答无从下手；有的问题过于肤浅平庸、机械单调,学生只能用“是”或“不是”回答,缺乏启发性.而且教师设计的问题过多,会导致学生们应接不暇.其次,问题设计缺乏逻辑性.部分提问表述不清,问题流于琐碎；或者脱离课文,随意延伸地提问,教学效果不明显.从学生方面看,教师不顾学生的兴趣和知识水平,只顾自己一味地提问,课堂从以前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”,忽略了被提问对象及对其回答的评价,达不到提问的目的.诸如以上课堂提问,不但不能提高学生的思维活跃性,促使学生养成问题意识；反而会挫伤学生的学习积极性,违背课堂提问的宗旨,难以提高教学质量.
二、课堂提问中问题的成因分析
初中语文教学中课堂提问存在问题的原因来自多个方面.首先,像高中生一样,当下初中生同样面临着严峻的升学压力,一旦中考失败,就会面临退学或上技校的命运.因此受升学压力的影响,教师为保证教学计划的顺利完成,用条条款款把课堂固定起来,忽略了学生的主体性原则.其次,不少初中语文教师从业、教学经验不足,提问的内容、目的和意义不明确,使课堂提问流于形式.第三,部分教师根本不了解课堂提问的艺术策略,因此只是机械单调地提问,很难提高教学效果.最后,初中生还属于发展中的人,思维认知水平正处于未成熟到成熟的过渡时期,有的教师忽视了初中生的认知水平,按照成人的思维能力设计问题,使提问缺乏针对性.另外,当下初中生都是零零后,正处于青春叛逆期,由于语文课堂一般比较轻松,过多的提问导致课堂气氛过于活跃,对课堂纪律的控制成为某些新教师的一大挑战.
三、初中语文教学中课堂提问的艺术策略
在实际教学中,如何克服以上课堂提问中存在的问题呢？除了教学经验和知识储备之外,初中语文教师还应掌握以下课堂提问的艺术策略.
(一)多角度提问
初中语文课堂提问的方式有很多,比如直问、曲问、反问、闲问等,面对不同的知识点,教师应采取不同的提问方式,角度新颖,灵活应对.直问是一种最直接的课堂提问方式,开门见山,揭示主旨,减少了学生思考的琐绪.直问主要应用在一些简单问题上,如教师检查背诵性任务或可以用原文直接回答的提问中.曲问与直问相反,是一种旁敲侧击式的提问方式,很容易激发学生的求知欲.比如,在教学《桃花源记》一文时,“妻子”一词出现在句子“率妻子异人来此绝境”中,在讲到古今异义词“妻子”时,老师可以这样提问：世外桃源中的人们为什么只带自己的妻子呢？少数学生则回答：他们也带了孩子.老师则问：你们是怎么知道的？学生回答说：妻子应该是妻子和孩子的意思.老师又问：看来古代重男轻女的现象很严重啊！学生回答说：子应该是指儿子和女儿,不是只指儿子吧.老师总结说：非常好,这就是妻子的古今异义.反问可以激发学生的思维,帮助学生快速地认识自己的错误,并且在教师反问的过程中,学生通过自己的思考解决了问题,极易获得成就感,培养学习的信心.闲问则是教师为了拉近与学生的距离,随口进行的提问,一般比较主观,有助于活跃课堂气氛.针对课文中的重难点,进行多角度提问,易于激发学生的发散思维,培养学生全面思考问题的能力.
(二)有层次提问
课堂提问应该由易到难,由浅入深,由表及里,由点到面,循序渐进,富有逻辑性、层次性和启发性.如果刚开始提出的问题就很难,很容易打击学生的积极性.提问不是教学的目的,学生们通过被提问掌握知识才是关键.例如,在教学《故乡》一文时,为了帮助学生更好地理解课文,教师设计了如下问题：现在的故乡和记忆中的故乡有哪些不同？文章开头为什么要进行环境描写？文章为什么写记忆中的闰土和现在闰土的巨大差异？如何理解“希望本是无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”这段话？学生随着问题的层层深入也逐渐理解了文章的主旨.因此,初中语文课堂提问应充分考虑学生的心理和接受能力,这样才能使课堂教学达到最佳效果.
(三)抓住时机,适时提问
在课堂上,教师要注意观察学生的的心理状况,一旦发现所讲的知识点触碰到学生思维的火花时,就及时地提出相关问题,让学生进行阐述,以提高学生的思辨能力和口语表达能力.当上课时间过半,学生的注意力不集中时,教师正好可以通过提问,重新引起学生的注意.另外,在教学重难点处或需要重点记忆的地方都可以设问,教师可以通过寻找具有可比性的词语、表达技巧等知识点进行提问,这样不仅可以加深学生的记忆,而且可以让学生学会举一反三,锻炼总结归纳的能力.
(四)互动性提问
初中语文教学课堂上,教师提出问题后,可以采取分小组讨论的方式,每个组选出一个代表答题,各小组之间互相点评.或者学生分小组学习,主动提出有疑问的问题,其他小组可以轮流解答,最后由老师进行指导点评.互动性提问很容易调动学生学习的积极性.学生们在探究、发现、提问、解疑的过程中,逐渐加深了对文章主旨的理解.这种互动性质的提问,由学生间的互问逐渐过渡到师生间的互问,对锻炼学生的胆量和激发学生的质疑意识有很大帮助.
(五)适当的导答和评价
课堂提问固然重要,但是问题提出后并不就是万事大吉了,教师在提问问题的同时要做好认真倾听的准备,当学生回答问题时,教师应热情地鼓励学生,积极为学生的回答提供线索,这不仅是对学生的尊重,也有助于学生在回答问题时放松心态,更好地整理思路.学生回答完毕后,教师应该针对学生的回答及时做出回应,客观公正地评价学生的答案.相反,学生在紧张的气氛中则很难作答.适当的导答和评价当然也属于课堂提问的艺术策略.
结语
总之,课堂提问是一种非常重要的教学手段,每一位教师都不能忽视.在初中语文教学中,教师应把握好学生的主体性和教师的主导性地位,运用多角度、富有层次性、互动性的课堂提问艺术,对学生进行适时的提问,并做出适当的导答和评价,这样可以及时地唤起学生的注意,调动学生的兴趣,激发学生的思维,优化课堂结构,进而提高初中语文教学的整体质量.
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参考文献：
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