论文立体型人才培养模式点、线、面、体立体型高职人才培养模式的应用，该文是关于人才培养方面学年毕业论文范文跟人才培养和高职和体型方面论文写作技巧范文.
张梅桂,白伟
（运城职业技术学院,山西运城044000）
摘 要：高校教学改革的目的是提高人才培养质量.逐步深入教育教学改革,实施课程教学探索是高校教师的职业使命,是实现人才强校、人才强国的必由之路.本文就高职院校人才培养模式进行探索,运用“点、线、面、体”立体型模式进行人才培养模式改革,强化“技能素养、职业素养、人文素养”三大素养,培养学生完整人格、突出能力本位,循序渐进逐步探索合理的新型教学评价机制,让学生逐步深入专业,学有所长,学有所用.
关键词：人才培养模式；教育教学改革；能力本位；
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0235-02
作者简介：张梅桂（1964-）,女（汉族）,山西运城人,本科,副教授,研究方向：矿山机械及其职业教育；白伟（1984-）,男（汉族）,陕西西安人,本科,讲师,研究方向：电气自动化.
构建适应高职人才培养质量提升需求的评价体系,特别是构建以企业为主体的多元评价体系,是高职院校和高职教育工作者探讨的重要课题.我院构建和实施“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的探索和实践,就是针对这一课题,为高职教育教学评价主体多元化、评价内容项目化、评价过程科学化和评价结果实效化做出的诠释和践行.
一、“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式
“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式,对学生技能素养、职业素养和人文素养的全方位、全过程的质量评价体系.为此,我院提出了培养高职学生“技能素养、职业素养、人文素养”三大素养的目标,并提出了构建立体型高职人才培养机制的理念,使所培养的高职技能型人才既达到有专业技能特“长”,又有较“高”的职业素养基础和较“宽”的人文素养的这样一个长、宽、高的“立体型”高职人才（如图1所示）.
这个立体型三个“面”中的技能素养“面”是由若干能力“线”和一些基本能力“点”所构成,它源于学院的课程体系构建过程.在课程体系构建过程中,我们按照“干什么学什么,缺什么补什么,要什么给什么”的思路,确定了各专业的核心能力和基本能力.
二、“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式在我系的实践
1.技能素养面的构成.《煤矿开采技术》专业是矿山工程系的三大支柱专业之一.我们经过多方面、多层次的社会调研,从工作岗位（群）、工作过程分析、岗位能力确定、核心能力等方面,确定了“会编程,精操作,善管理,重安全”的专业核心能力,在此基础上又确定了“工程语言能力”、“基本工艺能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基础设计能力”等5个专业基本能力,而每一个专业基本能力又分解成若干能力“点”,根据能力“点”培养要求,确定对应的课程,从而构建符合人才培养目标要求的课程体系,这就是由每一个专业基本能力“点”构成的能力“线”,进而由这5个专业基本能力“线”构成的技能素养“面”（如图2）.
2.职业素养面的构成.将职业素质教育贯穿人才培养全过程.从新生入学开始,努力培养学生树立正确的职业意识,对学生进行专业、行业形势教育,使学生关心行业发展,关注专业方向,激发学习兴趣；积极开展学生职业生涯设计活动,让他们憧憬未来职业,树立职业理想,端正学习态度；教育学生将职业道德培养、职业荣誉、职业理想落实到课堂学习、课外活动、专业实习实训、顶岗实习等环节.培养学生树立“6S”意识、团队的相互协作意识、节能环保意识、质量成本意识和勤奋敬业自律精神.
3.人文素养的构成.开设《大学人文》课程,增强学生的文字功底和写作能力,培养学生尊重他人、关心他人和正义感,具备感恩之心,提高学生的人生观、价值观和社会责任感；开设社团活动和融通讲堂,使学生在各具特色的活动中体验生活、提升素质,拓展心灵.
4“. 点、线、面、体”的考核.为了保障“点、线、面、体”立体型高职人才培养机制的实施和效果,我们根据学院“点、线、面、体”立体型人才培养评价机制,分别对大一、大二的学生进行了“点、线、面、体”人才培养全过程、全方位的考核,由过去的教师考核学生学习成绩,改为对教师课程教学效果的考核,而教学效果的成功与否最终由企业人员、学院人员、学生代表、学生家长代表、用人单位等五方进行综合评价.
（1）对教师的课程教学效果以学院为主体,由教师代表和学生代表进行“点”评价.对大一学生,对工程制图课程所对应的零件图、装配图的识读能力“点”掌握情况进行考核,从而对教师的课程教学效果进行评价.
（2）对专业基本能力培养效果以企业和学院双主体,由企业人员、教师代表、学生代表进行“线”评价.对大二学生,要求以CAD的形式画出我院教学矿井的生产开采系统、综采工作面的设备的配套情况,标注安全通风线路、设计安全设施、安全避灾线路和避难硐室,并对采煤机等综采设备进行安全运行和常见故障排查,将本专业的《煤矿开采系统》、《矿井通风》、《煤矿机械》、《采煤工艺及工作面管理》、《煤矿安全》、《矿图与采矿CAD》等专业核心开采融为一体,作为对学生技能素养面的综合评价.
（3）在技能素养考核的过程中,以“6S”意识、安全意识、质量意识、环保意识、团队协作精神和工作态度等方面作为对学生的职业素养的考评,即职业素养面的考评,与此同时以人文知识、语言文字表达能力、职业礼仪、审美情趣等方面作为对学生人文素养方面的考核,即人文素养的考评.最终以技能素养、职业素养、人文素养三个素养“面”,形成全方位的专业人才培养效果和“体”的评价.
三、“点、线、面、体”立体考核的感想
1. 实现由过去的教师重点考核学生学习成绩,改为对教师课程教学效果的考评,切实提高了学生的学习质量.
2.由过去单一的以一卷定成绩考核方式,变为边学习边考核的过程考核方式和最终与“企业、学生、家长、教师、用人单位”组成的多元评价主体,进行“体”的考核,使学生综合素质得到了全面的提升.
3“. 点、线、面、体”的考核过程中,我们根据学生的背景和文理差别等因素,采取了随机抽样考核的方法,比例为10%.我们将会在此增大抽查比例,使“点、线、面、体”的考核成绩更具有代表性.
总而言之,“点、线、面、体”立体型高职人才培养是一项新型的评价机制,我们将会在教学改革的道路上不断的进行提升和完善,进一步推进高职院校高职教育的发展.
参考文献：
[1]运城职业技术学院.点线面体立体型高职人才培养评价机制[Z].
[2]白伟.现代高职教育的教师需具备素养的思考[J].课程教育研究·学法教法研究,2014,（11）：13-14.
[3]李国桢.理念·思路·特色———高职院校教学改革的探索与实践[M].天津科学技术出版社,2008.
该文结论:本文是适合人才培养和高职和体型论文写作的大学硕士及关于人才培养本科毕业论文，相关人才培养开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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