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“语文主题学习”越来越得到广大教师的青睐,一批又一批的老师加入探索的行列,成为坚定的追随者.学生读书的兴趣被完全激发出来,视野拓宽了,阅读的能力增强了,运用语言文字的水平提高了.随着主题学习的不断深入,语文课堂的高效优势逐渐凸显.
“资源统整,凸显主题”,是“语文主题学习”所倡导的一种教学态度,是语文教师的一种能力,也是语文教学的一种境界.在开展主题学习的过程中,我越来越感受到“整合”的必要性和重要性,以下是我结合工作实际,在这方面的一些做法和对主题教学的一点思考.
一、整合优化教材,找准训练点主题
加强教材的整合和课内外学习的结合,找准训练点主题,可以提高老师整合优化教材的能力和学生的学习效率.
如何从整组教材中,找到语言训练点主题,是进行主题语文教学的关键.
首先,准确地找到语言训练点主题,需要老师具有极高的语文综合素养.其次,每单元的课文老师都要细读文本,努力从课文内容、表达情感、写法等多个方面去研究、去发现,在一次次的思维碰撞中,最终确定合适的训练点主题.如五年级上册第六单元《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇课文,从不同的角度反映了父爱、母爱的深沉与无私,让人感动,令人震撼.那么,是把主题定在情感的熏陶上,还是学习作者的表达方法上呢？在写法上,这些课文既可以学习作者的细节描写,也可以学习作者在选材上的不落俗套,如何取舍呢？最后,鉴于学生的写作常空洞无物,且总是无病,我大胆取舍、整合,确定以学习细节描写为主题,围绕训练主题扎扎实实地实施教学.
确定主题后,我采用“以文带文”的方法,先带领学生学习《地震中的父与子》中的细节描写,再把这个方法延展到其他课文.以下是教学《地震中的父与子》的一个片段：
师：这篇课文中,父亲的哪个细节最让你感动？谁来谈一谈？
生：父亲不顾众人的劝阻坚持去救儿子,哪怕被误认为神经失常了也不去理会.他的坚持正是对儿子爱的表现.
生：父亲信守诺言,为救儿子,“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹.”这是对父亲的外貌描写,通过这个细节描写,写出了父亲的艰辛、劳累,也表达了对儿子的爱.
师：是啊,透过这段外貌描写,我们可以想象的到,这位父亲是如何不顾自己的危险,拼命在废墟中挖掘,但课文没有写他挖的动作,同学们觉得他可能会有哪些动作呢？
生：他可能会掏,会搬.
生：他可能还会刨.
……
师：父亲拼命地“挖”,所以才累得——（引读,学生读外貌描写）
师：透过一个“挖”字,你读懂这位父亲的心了吗？
生：一个“挖”字,让我看到了这位父亲对儿子深深的爱,他在挖的时候,内心也在祈祷,希望儿子不要有事,他要永远跟儿子在一起.
师：这段话中的动作和外貌描写,让同学们看到了一个伟大父亲的形象,也体会到了他的内心.这便是细节描写的魅力.让我们记住这位历尽艰辛,疲惫不堪,伤痕累累的父亲的形象.一起读——
“语文主题学习”背景下的课堂无须面面俱到,倡导“一课一得”,进而得之有效,找准单元训练点主题,在课堂上有重点地对学生进行专项训练,久而久之,学生听说读写的能力会日渐提高,语文素养也会随之形成.
二、整合优化流程,实现高效课堂
我们传统的语文课,教学流程大致是这样的：初读课文,解决字词—再读课文,概括大意—细读课文,加深理解—拓展延伸,深化主题,似乎不管是什么体裁的课文都要如此任性地走一遍程序,老师像个勤勤恳恳、尽职尽责的园丁一样,拿着锄头在每篇文章里“掘地三尺”,一字一句概不放过,满堂都是讲讲讲,问问问,一篇文章不讲两三个课时就觉得对不住自己的良心,篇篇如此.君不见,课堂上,老师声嘶力竭,累得够呛,学生昏昏沉沉,不知所云.这样被动地接受知识,使学生原本对事物的喜欢和好奇,被没完没了的分析消磨殆尽.味如嚼蜡的传统教学模式,带给老师的是辛苦地病着,带给学生的是麻木地痛着！
开展“语文主题学习”实验以来,改变了我校许多语文老师的教学理念和教学方法,我也是其中的一员.在教学流程上我进行了整合优化,把节省出的大量时间还给学生,让学生的心灵在书中尽情地徜徉,使其真正成为课堂的主人,真正实现了高效课堂.
在我的教学实践中,通常每单元的第一课时是“单元导 读课”,学生通过读课文和“单元导语”,先确定单元主题,了解学习本单元课文的方法；第二课时是整体预习,字词过关.高年级的孩子大多能通过小组合作的方式自学整个单元的生字词,记字音、识字形,通过不同的方法理解词语的意思并尝试运用.在全班同学充分自学后,我还要采用同桌互查、小组互查、教师抽查、班级交流等不同的方法进行字词过关,夯实基础知识.
第三课时的学习任务是朗读过关,质疑问难.凡是语言特点鲜明的句子,我都要引导学生深入咀嚼、品味,绝不使朗读流于形式,绝不让阅读变成所谓的“快餐”；第四课时我往往引导学生对相同主题的其他文章有重点地进行快速扫读,在大量的文字中加快阅读速度,放手让孩子运用精读课文中所学到的方法进行自学、运用.
第五、六课时则让学生通览丛书中与主题相关的其他文章,使学生对单元主题有更深的理解；第七、八课时我主要通过开展一些与主题相关的拓展性活动,进一步深化单元主题；第九、十课时是主题写作课,让学生“我手写我心”,尽情地抒写、表达.
通过整合优化课堂流程,使学生对“父母之爱”这个主题的理解更加深刻,延伸到生活中,更懂得了如何珍惜身边亲人的爱,如何拥有一颗感恩之心去回报爱,回报社会,起到了事半功倍的效果.
语文主题学习,教会老师如何去教,“不要精雕细刻,不要把每句话都挖地三尺,把每一个词语都挖得冒出火星子.”教师,不再是单纯的知识传授者,而是一个优秀的“整合优化大师”,带着学生在书香的浸润下体会学语文的快乐.
语文主题学习,教会学生如何去学,在老师的指引下,在海量阅读中,悟阅读之法,品美文之蕴,会文中之情.
语文主题学习,促进教师专业成长的同时,也让我们看到学生的成长：课堂上,原本不爱发言或发言时不知所云的同学开始有条理地发言,而以往积极发言的同学言谈举止变得更加从容、优雅.作文课上,原本语言平淡如白开水的同学变得妙笔生花,而本身写作功底较强的同学则开始旁征博引,下笔如行云流水.对于之前的学困生而言,理解能力的增强不仅让他们学好了语文,还减少了其他学科理解上的困难,学起来不再那么费劲,他们无疑是最大的受益者.
做好主题阅读整合,实现语文高效课堂,让我们继续行走在“语文主题学习”的路上,在幸福的阅读中静静地读,慢慢地想,一点点地成长.
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参考文献：
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