论文培养学生合作学习能力之我见，该文是关于学生合作类本科论文怎么写与学习能力和培养和学生有关本科论文怎么写.
江苏省淮安市南马厂乡中心小学 王 骏
江苏省淮安市平桥镇中心小学
杨国东
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.强调自主学习、合作学习、探究学习是新课程落实学生主体地位的重要体现.合作学习更有助于学生之间形成良好的人际关系,将我们带入了一个全新的、和谐的教学境界.
一、合理分组,促进学生参与合作
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的世界中,这种需求特别强烈.”分组合作学习,学生在独立思考的基础上,在平等、、活泼的氛围中,真正成为了学习的主人.但在实践分组中,我们也发现往往每个小组是班级的缩小化,优生唱独角戏,学困生坐享其成.所以为了使不同水平的学生都能得到发展,我们把不同层次的学生在自愿结合的原则下合理搭配,分别设为小组长、记录员、汇报员、操作员.为了便于每个人都有锻炼的机会,小组内分工轮流进行.教师对全班同学进行有效的培训,把学习的主动权交给学生,使学生的主体意识和探究精神得到培养、创新潜能得到开发.
二、善于引导,提高学生合作能力
建立合作学习机制,为学生创造主动发展的时间和空间,促进生生之间、师生之间的交流,让学生在交流中相互借鉴,集中大家智慧和力量去分析问题、研究问题和解决问题.教师应善于有效进行引导,侧重交流性、拓展性的合作学习,首先让学生独立思考、尝试解决问题,让每个学生都经历解决问题的过程,体验成功的喜悦或失败的情感.其次让每个理自己的研究成果,想一想也可以写一写；接着在小组内相互交流,取长补短,老师对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨,最后以小组为单位,汇报小组研究成果.这时,师生共同对其学习效果进行评价,学生对照他人、其他组的学习情况进行反思.学生在合作时,注意让每个同学都有操作的机会,相互指导、监督、共同合作.这样,每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享到别人的解题方法,从而发展了学生的解题思路,激活了创造性思维.
三、找准时机,点燃学生合作热情
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系.”教师在教学过程中,要把握恰当的时机进行小组合作学习,让学生带着探求知识的投入合作学习之中.例如,在教学“被除数、除数末尾有0的除法简便计算”时,教师写出了一道判断题,让学生对照竖式来看横式写得对不对,6900÷200等于34……1.开始,多数同学都不假思考地答：“对！”只有少数学生说“不对”,双方各持已见,我们认为这是点燃学生学习的最佳时机,教师紧接着组织学生分组讨论探索,最后分别从有余数的除法的验算方法、通过看余数1在哪一位上、一般笔算算法等不同角度发表意见,阐明“余数1”错了,并探索出正确的余数是100.这种讨论交流让学生了解不同的思维方法,达到相互促进的目的.
四、精选内容,激起学生合作需要
“兴趣是最好的老师.”教师在组织合作学习时,必须精选讨论的内容,让学生置身于问题的情境中,主动地投入到探索知识的学习活动中去.如教学“统计的初步认识”时,播放猪八戒快速吃不同形状饼干的录像,看完后教师让学生统计每一种饼干的块数.学生你看看我,我看看你,一时无法独立完成.教师让学生分组讨论,有的学生提出了分工合作,小组内的成员每人记录一种形状的饼干；有的组用画图的方法记；有的组用写数的方法记；有的组用画竖线的方法记；有的用写“正”字方法记……统计结束后,在小组交流的基础上让学生比较优化.在学习统计的过程中,自觉产生了合作的需要,学生兴趣盎然.
五、多维评价,挖掘学生合作潜力
《数学课程标准》指出：评价的目的是为全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学.评价要关注学习结果,更要关注学习过程.可利用学生自评、同伴互评、组间互评、师生共评等形式,以学习小组的整体发展进行评价,淡化个人成果评价.要注重对学习过程中学习的合作态度、方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生倾听、交流、协作情况.同时引入竞争机制,让小组间开展比赛,从而促进学生之间互帮互学,促进学习小组的整体发展.对表现好的小组和个人及时奖励.通过定量与定性相结合的评价方式,让学生看到自己的发展趋势,分析自己的成功与不足,使优势得到充分发挥,促进素质的全面提高.
实践证明：合作学习促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革,突破了原有教学模式的弊端,促进了学生知识、能力、情感、价值观等方面主动、全面的发展.加强学生合作学习能力培养,必将使我们的课堂教学受益无穷.
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参考文献：
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