论文深度学习视角下的高中思想政治教学，该文是政治教学函授毕业论文范文与深度学习视角和思想政治和高中有关研究生毕业论文范文.
［摘 要］深度学习是教育领域中的研究重点与热点.深度学习指向学生的思维深度,强调通过创设有效的学习情境来引发学生的认知冲突（失衡）,进而让学生经历深度的知识构建的过程,并在实际情境中迁移运用.在思想政治学科教学中运用深度学习,可以让抽象的课程观点鲜活化、生活化,进而为培育学生的核心素养奠定基础.
［关键词］思想政治；深度学习；核心素养
2016 年AlphaGo 打败世界围棋冠军时,人工智能中的尝试学习概念就引起了广泛的重视.无独有偶,在关于核心素养的培育途径的研究中,人们也提出了深度学习的概念.尽管两者内涵有别,但人们还是从基于两者的研究中提出了通过深度学习来促进学生核心素养形成的观点.笔者在高中思想政治教学中,也对深度学习的实践进行了探索,取得了一些成果,在此整理成文,和大家交流.
一、深度学习对思想政治教学的启发
对于深度学习,安富海等人给出的解释是：深度学习是一种基于理解的学习,其以学习者高阶思维发展和实际问题解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动且批判地将新的知识与思想,融入原有的认知结构中,并将之迁移到新的情境中的一种学习.相对于当前仍占据主流的讲授式学习而言,其具有双向性,即学生在有效加工了知识之后,将知识进一步运用到新的情境中,去发现问题并解决问题.
显然,这样的学习方式对于高中思想政治教学来说,是很有启发性的.因为当前的高中思想政治教学囿于应试的需要,常常不能给学生一个真正的学以致用的空间（试卷纸面上的应用往往带有臆想性）.而这显然是不利于学生核心素养的培育的,如,思想政治学科核心素养中,政治认同中的道路认同,主要是指中国特色社会主义道路,实际教学中如何让学生产生这个道路认同,在深度学习的视角之下,显然不是指教师的单向讲授与所谓的强调,而是要引导学生利用中国特色社会主义理论去“理解”当下的社会现实,认识到中国特色社会主义道路是历史的选择.这里所谓的理解,其实就是知识的迁移与运用.
从学习心理的角度来看,深度学习强调这样几个学习环节：一是学习情境；二是认知冲突（失衡）；三是知识建构；四是知识的迁移运用.传统教学经常只是在第三点上施力,课程改革以后虽然对学习（教学）情境有所重视,但那多数都是服务于教师的教而非是学生的学的,因而,在引发学生认知失衡与知识的迁移运用上,并不十分充分.因此,坚持深度学习,可以让学生有效地构建并运用思想政治课程知识,从而为核心素养的培育奠定坚实基础.
二、通过深度学习培育学生的核心素养
显然,对深度学习的理解需要结合具体的教学实践来进行.笔者就以“用对立统一的观点看问题”这一部分知识的教学为例,来说明笔者是如何理解并实践深度学习的.
本课的教学从“矛盾”入手,即利用学生对矛盾的理解来创设学习情境.考虑到学生理解矛盾多是从矛盾的定义、普遍性与特殊性等方面来进行的,因此,笔者创设的学习情境是：以学生进入高中后遇到的学习之“惑”为主线,虚拟一个“小明”的角色,用动画辅以旁白的方式,说出高中学习生活中的种种困惑,包括学习精力的投入、身心健康、人际关系、在校心情、理想与现实、学习与游戏等方面.然后提出问题：你如何看待小明（也可以指明是学生自己）在高中学习生活中遇到的困惑？这些问题中,哪个问题是最主要的问题？
如果不出意外,学生刚开始都是针对具体问题来进行分析的,尔后就会发现小明所遇到的问题,实际上都是对立关系,进而发生深度思考.笔者在教学中遇到有学生提出了这样的观点：看来分析个别问题是不能解决全部问题的,我们要做的应当是在矛盾的事物中做出最佳选择.基于学生的这一总结,我引出了本课的主题———用对立统一的观点看问题.
在这个过程中,实际上有两个层次的思维转换,第一个层次是学生思维对象的转换,即小明之惑向自己之惑的转换；第二个层次是从个别问题向对立矛盾问题的转换.这两次转换都是对原有认知进行重新思考的结果,也就是认知失衡,而认知失衡最大的作用就是转换学生的注意力,从而促进学生深度思考.当笔者在黑板上列举出上述问题矛盾对立的两面时,学生就可以看出端倪,于是“主要矛盾”与“次要矛盾”的概念就呼之而出.显然,在对矛盾进行分析时,要抓住主要矛盾,那么,什么样的矛盾才是主要矛盾呢？笔者并没有直接跟学生强调“学习的重要性”（这其实是有点出乎学生意料的）,而是让学生去判断,哪一对矛盾的解决能够促进其他问题的解决？这实际上就是在将学生内隐的知识运用于学生自身的体验,学生需要判断如果自己是小明,先解决哪一对矛盾,才能让其他问题迎刃而解呢？结果表明,肯定是学习精力占比问题,而这就意味着这一问题具有支配性作用,学生一旦认识到这一点,就等于“在事物发展中占支配地位,起决定性作用”的认识就建立了.
其后,再通过对主要矛盾与次要矛盾的辨析去解决实际中遇到的其他困惑,学生的思路也就清晰了.纵观这个学习过程,可以发现深度学习的元素是基本齐全的,学生的思维也是有深度的,因而此案例对深度学习具有一定的参考意义.
三、思想政治深度学习中“深度”的把握
深度学习实践中,对“深度”的把握是相当重要的.既意味着对传统教学思路的重新审视,同时又不是无限制地拔高思维,尤其是对于思想政治这样的学科来说,有时候教师自己都无法准确把握思维深度,而这就更容易让深度学习误入歧途.
笔者的经验是,在日常教学中根据学生的反应,去判断学生的知识基础与思维能力,并以此为依据去设计学习情境、引发学生认知失衡的问题,以及相应的迁移应用情境等.另外需要注意的是,我们强调深度学习并通过深度学习去培育学生的核心素养,并不是说每一部分内容、每一节课,我们都要去追求深度,深度学习应当在学习中起到画龙点睛的作用,这样可以让学生对深度学习印象深刻.而教学时机的把握,显然要依据学情和教学内容而定.
总之,在高中思想政治教学中运用深度学习,可以去传统教学之不足,开核心素养培育之新途,一线教师应积极实践.
参考文献：
[1]卓碧玲.构建深度学习的高中思想政治课堂[J].福建基础教育研究,2017(1):108-110.
[2]徐国松.试述高中思想政治课培养学生核心素养的基本策略[J].思想政治课研究,2016(6):85-86.
（作者单位：江苏如皋市第一中学）
此文结论：此文为一篇关于政治教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及深度学习视角和思想政治和高中相关政治教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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