论文中职数学教学现状和策略探究，本文是数学教学有关毕业论文的格式范文与数学教学和策略探究和中职相关论文范文素材.
【摘 要】近年来,随着高校扩招,普高热的大气候影响,中职教育受到了很大的影响.一方面反映的是生源数量的逐年减少,另一方面是生源素质的急剧下降.不少学校为了生存,除了在招生过程中采取各种改革措施,只能将招生门槛一降再降,有的学校饥不择食甚至对学生中考成绩也没任何要求,职校教师对生源素质的下降也是苦不堪言.然而众多科班出身的职校教师仍然普遍遵循了过去的教学内容、教学方法,学生们上课犹如听天书,久而久之,老师厌教,学生厌学,教与学的矛盾逐渐凸显出来.本文通过调查问卷分析了新形势下中职学生的数学学习状况及课程设置、教师师资队伍等方面的问题,并针对这些问题提出了在中等职业学校进行教学改革的策略,以期在解决自身教学困惑的同时,也希望对中职数学教师的教育教学工作及相关研究提供一些参考和借鉴.
【关键词】中职数学；教学现状；教学策略
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）11-0182-04
一、中职数学教学现状调查分析
伴随着普高的扩招,现在的职业学校招收的大都是中考落榜的学生,真可谓是“昔日百里挑一,今朝来者不拒”,职业学校的生源情况发生了翻天覆地的变化.这些学生的文化基础普遍较弱,数学成绩尤为明显,成了各科中的“重灾区”,如何在教学体现以人为本,促进每个学生的持续发展,就成了摆在每位职校数学教师面前亟待解决的问题.
1.中等职业学校学生数学学习状况调查
为了更好地了解职业学校学生的数学学习及思想状况,笔者于2017 年9 月对安徽合肥市经贸旅游学校2017 年入学的近三百名学生以调查问卷的方式做了深入的分析研究（问卷见附录）.概括起来我校中职学生在数学学习上主要存在如下的问题：
（1）学习方法落后,基本“靠天收”
职校学生数学成绩不佳的主要原因一方面是由于初中数学基础薄弱,另一方面原因就是学习能力较差,只会做一些基本的数值运算套公式的习题,而对需要经过思考才能解决的问题就不愿意做了,心理上有畏难情绪.绝大多数学生只能对知识点做孤立呆板的理解和记忆,不能触类旁通,举一反三,有相当一部分学生为了应付考试,在考前会把各类题型强行记住,到考试时就直接套用,对于考试中稍微变化点的考题就只能是束手无策.
（2）学习自觉性差,依赖性强
笔者通过多年的中专班级教学实践发现,与普高学生不同的是,职校学生学习自觉性普遍不佳.学习上主动探求知识,培养良好的数学思维习惯的意识相当薄弱,作业抄袭现象严重,有少数学生甚至从不做作业.从调查问卷的结果来看,能够认真复习完成作业的学生仅占15.8%,有12.4%的学生既不复习也不完成作业,有超过六成的学生作业存在抄袭现象,就业班级则更为严重.
（3） 基础差,学习情绪低落
由于本文前述之原因,职校学生的文化课基础普遍较差,而数学就更成了“重灾区”,“对数学学习没有信心,怕数学”的占到了80%,笔者对我校2017 级学生中考数学成绩作了数据统计,及格率仅为16.6%.不少同学数学学习兴趣低落,在应试教育的阴影下他们屡战屡败,产生了较重的学习心理负担,进而导致了恶性循环.
（4） 课程学习“厚此薄彼”
对于专业课和文化课的学习,学生有着不同的态度.从调查问卷的结果来看,74.6%的学生认为数学与要求掌握的技术和将来从事的职业没有什么关系,学了也没什么用处.原因之一就是职业学校的学生在初中时成绩普遍较差,对于已学习了九年的数学等文化课已丧失信心,而由于专业课程是自己从未接触到的领域,因此感到非常新鲜、好奇.原因之二就是不少学生认为学习专业课程是就读职业学校的主要目的,数学学科用处不大,对未来从事的工作没有什么用处.
2.中等职业学校数学师资状况调查
一直以来,除了对口升学班级外,中职就业班级由于没有升学压力,职业学校数学教师普遍有安逸感.他们大都毕业于师范院校数学专业,有比较扎实的数学专业和教育学、心理学知识.但他们大都习惯于普教的教学模式,大部分教师认为学生基础比较差,教学内容也比较浅,自己的专业知识应付学生绰绰有余.职校数学教师的教科研意识也较弱,有相当一部分教师对于课堂教学仅仅只是为了完成教学任务,对于学生的学情很少关注,对于教学内容和教学方法钻研不够.笔者仔细翻阅了近年来我校每学期学生对教师的评教记录,也随机抽取了部分中专班级学生进行了访谈,学生对老师的意见大致归纳为：有的老师讲课方言较重,教师照本宣科,很少关注学生的学习效果,上完课就走人,很少有课外辅导.
3.中等职业学校数学学科现状研究
2009 年国家教育部新颁布的《中等职业学校数学教学大纲》中明确指出：数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课.本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识,具备必需的相关技能与能力.为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础.由此可见数学课程在中职教育中的地位是显而易见的.
按照教育部教学大纲中的规定,教学内容应分为基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成.基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求,教学时数为128 学时.根据目前笔者的调查,合肥地区大部分中职学校使用的是高等教育出版社李广全主编的中职数学教材“基础模块”,数学教学实际用时只是一学年,即两个学期完成基础模块的教学任务.然而由于各职校生源情况之差异,加之不少职业学校过度强调专业课程的重要性,导致数学课时数量被一再压缩.由于课时紧,教学任务重,个别职校为了给专业课程的“亮绿灯”,甚至出现了删减数学“基础模块”部分章节教学内容的情况.
二、提高课堂教学质量的措施
1.改革教学内容,灵活使用教材
从2009 年秋季开始,我市所有中职学校开始试用与新教学大纲配套的数学教材,如前所述,该教材分为基础模块、职业模块和拓展模块三个部分.然而由于中职教学的实际状况,大部分学校只能完成“基础模块”教学任务.本教材比高教版丘维声教授编写的教材难度要低一些,它对传统内容进行了精选,在知识的实践和应用方面进行了增补,尽可能考虑了各大类专业的通用性要求.然而由于中职专业门类的多样化,各专业对于数学知识需求的侧重点并不相同,导致了数学课与专业课程在衔接上存在如下两个矛盾：一是数学教材内容安排的顺序与专业课对数学知识的需求在时间上存在脱节；二是有些专业必须用的数学知识恰是中职教材删减的.为了解决这些矛盾,就必须在保持数学教学主体内容不变的情况下对数学教材结合各专业的教学特点进行灵活的调整,使调整后的教学内容可以与专业课程很好地衔接.
（1）机械类、建筑类专业
在学习完第一章集合后,就可以直接进入“立体几何”的学习,在新大纲的教材中立体几何是安排在一年级第二学期学习的.但是为了配合专业课程的学习,笔者建议提前安排立体几何的教学,这样可以在专业学习的同时,培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力和识图制图能力,为学习专业课程打下基础.
（2）电子类专业
建议将“三角函数”等内容适当提前,特别是本章中的函数的图像（考虑到本知识点难度较大,其他专业可酌情删减）应做重点讲解,这种函数在物理学和电子工程技术类专业的应用非常广泛.
在实际教学中,教师也可以利用学生已有的专业知识辅助理解数学的抽象概念,比如在讲解“充要条件”一节时,针对电子类（或机电类）学生的专业课程可以引用下面的例子：
【案例1】：下图所示的电路图,视“开关A 的闭合”为条件A,“灯泡B 亮”为结论B,可用以加深学生对充要条件概念的理解,也可用于概念的引入.
这个问题情境取自职业中专电子专业《电工电子技术应用》教材,其优点是十分贴切、直观地诠释了四种条件；设计简单明了,从职业中专电子类专业学生熟悉的电路图开始引入,学生兴趣很高,参与的强烈,既巩固了电子的专业知识,又对“充要条件”的概念有了入木三分理解.
（3）计算机类专业
本专业可以适当补充“逻辑代数”、“算法和框图”等相关知识,为学生学好计算机专业课程打下基础.
（4）财经类专业
为了体现基础课为专业课服务的特点,对教材内容可做一些调整.先学习集合和逻辑用语,为学生正确使用数学语言打下基础.然后学习函数,在学习完二次函数的基础上,讲解几个初等函数：如指数函数、对数函数及三角函数,接着学习数列等相关知识,最后学习概率和统计知识.对于一些本专业可能涉及到的重点知识（如一次函数和二次函数的应用,指数函数和对数函数的应用,数列的应用等）做重点讲解.
【案例2】：某工厂生产一件产品的总利润L（元）与产量x（件）的函数关系为,且生产10 件产品时总利润为1800 元,生产20 件产品时总利润为3500 元.
（1）求L 的解析式（2）产量是多少时,总利润最大？最大利润为多少？
本题为2009 年安徽省对口高考数学试题,本题中利润和产量关系实际上考查的是二次函数模型.在教学中教师要启发学生应用学过的数学知识去思考问题,解决问题.这将是财经类专业学生学习其他专业课或以后走上工作岗位要用到的基础知识,具有很强的实用性.
2.转变教学观念,增强课堂吸引力
进入新世纪以来,以人为本、以学生为本的教育改革浪潮一浪高过一浪.由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等综合因素的影响,学生中存在着较大的差异.而职业教育应当就是以人为本的教育,即把人当作人而不是当作物或工具或达到某种目的的手段来看待.以人为本的教育就应该是受教育者积极主动地接受教育,而不是被动服从教育的指挥,教育的施行目的与受教育者的接受要求应是完全统一的.职业教育应适时转变观念,树立“以人为本”的教育理念,培养社会需要的人才.教育的根本目的在于教书育人,职业教育在培养学生职业技能的同时,更重要的是要关注入本身的发展,为社会培养人格健全,有发展能力的具有丰富个性的人才.
（1）激发学习兴趣,让学生在数学学习中体验快乐和成功由于数学本身的特点使得这门课程比较抽象和枯燥乏味,加上职业学校学生基础较差,知识面窄,在学习上遇到困难往往采取消极态度,从调查问卷的结果来看,对数学学习比较感兴趣和非常感兴趣的仅占10.5% ,而不感兴趣的占到了62.4%.利用课余时间学习数学半小时以上的仅占7.6%,有72.5%的同学仅仅只是考试前突击看看,还有19.9%的同学从来不看数学.如何才能重新唤起他们的学习热情,这是每位职校数学教师所面临的一个问题.从学生对数学教师的教学风格期望来看,学生们都普遍喜欢讲课幽默、风趣,教学态度严谨,要理解学生的实际情况,因材施教,对待学生要有耐心,要将理论知识和中专的实际.所以笔者认为,不管学生的学习程度如何,教师都应倾注自己的满腔热情,用真诚的情感去关心他们,帮助他们.
要掌握数学教材的内容,就需要学生不断地作出积极的努力,将新学习的数学概念、原理组织到自己已认知的知识体系中去.这需要学生集中注意力,做出坚持不懈的努力.如果学生对学习毫无兴趣,缺乏求知,学生主动参与学习是很难长久的.因此在促进学生积极参与学习的过程中,激发学生的学习动机是至关重要的.学习首先产生于好奇心,对于学生而言,学生的好奇心大多来源于一定的问题情境,这样的问题在教学中出现,只要难度适当,最容易引起学生的好奇心、求知欲和学习兴趣,从而有利于促进学生的学习参与.
笔者在讲授“立体几何”一章时,并没有完全按照教材的章节顺序进行教学,针对中职学生的认知特点灵活地对教学内容做了适当的处理.我提前两天布置学生收集生活中的有关立体图形的一些图片、实物,用硬纸片制作了柱体、锥体等模型,我还从我校机械专业课教师那里借了一些多面体模型,然后按学生四人一组对这些实物或模型进行分类,并说出他们各自的特点,最后选派一些代表作总结发言,教师点评,对做的较好的同学作出表扬.通过这样的教学,学生在愉快的氛围中学习,收到了良好的教学效果.
另外在教学中,从笔者的调查问卷统计情况来看,有67.4%的同学认为学习数学的目的是因为数学与实际生活联系紧密.然而实际教学中,我们很多教师长期习惯于学科型课堂教学,教学方式陈旧、单一.根据教育学理论,直观的实例教学可以对大脑产生更多的刺激,对于数学基础薄弱的中职学生来说就更为需要.为了激发学生的学习兴趣,教师也可以利用数学教材中高教版数学各章阅读材料中的诸如“个人所得税计算方法”,“声音的计量及噪音”、“光周期现象及其应用”、“堆垛中的数学计算”等等,让学生走出课堂去学习,体会数学与生活的密切联系,让学生进入更为广阔和自由的空间,品尝到学习和应用数学的苦与乐.
（2）渗透分层教学的思想,实施差异教学
分层教学思想的出现源于教学活动中受教育者的差异性,早在两千多年前,大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想.然而在千百年的教育实践中,因材施教的思想为何难以真正实现呢？就我国目前的教育现状而言,一是受班级规模现状这一客观条件限制,班级学生数一般偏大；二是实施整齐划一,机械的教育评价,忽视了学生的个性发展；三是把学生当成被动接受知识的客体,而没有把学生视为学习的主人……等等诸如此类的原因还有很多.分层教学的核心理念是：学生是有差异的,差异是一种可供开发和利用的教育资源,教学必须适应学生的差异,让每个学生都得到充分自主的发展,体验学习的成功与快乐.
从数学教育的现状看,首先要承认学生间的差异,但这种差异并不是形成后进生的主要原因.笔者从对学生的调查访谈中得知,有的同学喜欢空间几何,有的同学喜欢概率统计；有的同学善于形象思维,有的同学擅长逻辑思维.在中职学校里,有很多学生虽然数学基础薄弱,但是他们在实训课上的动手操作能力丝毫不逊色于数学基础较好的学生.可以说传统的以应试教育为轴心的淘汰式英才教育才是产生大量数学学困生的最重要原因.
“差异教学”是根据学生现有的知识水平的“最近发展区”,将学生分成几个不同层次进行教学的一种方法.“最近发展区”理论由前苏联心理学家维果斯基提出,其主要观点是：教学是一种人为的发展,也就是说教学应该在发展的前面引导着学生发展.教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上,即教学创造着最近发展区.它在教学特点上主要强调学生现有的知识水平和接受能力,着重突出学生的个性特点和个别差异,充分发挥学生学习的主观能动性.笔者通过多年的中职数学教学经验总结,在课堂教学中可按照以下三个方面去具体操作：
①目标分层策略
教师在制定每节课的教学目标时,要注意处理好教学大纲、教材、学生实际学情三方面的关系,特别要关注学生的认知水平和思维能力.教学目标不能定的太高,也不能太低.教学目标的制定,既要使学生“跳一跳,摘桃子”,又要使他们“跳一跳,就能摘到桃子”.但这里有很大的个别差异.同样的目标,能力强的学生嫌太易,能力差的学生嫌太难,这就需要教师作具体分析.有研究表明,自信心强、期望值较高的学生乐于克服困难,不怕失败,希望目标有一定的挑战性,否则就激发不起强烈的动机.而自信心较弱、期望值偏低的学生则希望目标不要太难,否则就会产生畏惧心理,如果连续失败就会感到气馁.所以在确定教学目标时,教师应当在研究学生上下功夫,从本教学班的实际出发,,从每一个学生出发.这样制定的教学目标可能会有利于更多学生的学习,提高课堂的教学效果,真正实现绝大多数学生真正意义上参与到课堂教学当中来.
②分层问答策略
在课堂教学中,优等生往往是老师们关注的对象,特别是在当前职业学校生源质量逐渐下滑的情况下,不少老师感慨：学生基础一年不如一年,学生越来越难教.这样一来,各班仅有的几个成绩相对较好的学生就成了“香饽饽”,而老师们对于众多成绩在中等以下的学生则很少关心,甚至放任自流,久而久之就造成了更为严重的两极分化.
教师在分层教学提问时,要首先明确问题的目标指向,合理安排提问设计,以推动各层次学生参与思考、讨论,充分调动学生的学习积极性.提问的学生不应仅仅只是其自身个体,应该可以代表一个学习层次.提问时要关注问题的层次性和导向性,以便因材施教.
【案例3】：笔者在讲授“函数的单调性”一节内容的时候,就采取了分层问答的策略,设计三个层次的问题如下：
问题A：观察函数等于的图像,指出函数从左向右是怎样变化的.
问题B：呈上升或下降的趋势说明函数的自变量x 的值增大时函数值是如何变化的？
问题C：请你用数学语言来准确地表述这种函数值的变化趋势？
以上三个问题中A 代表基础性问题,一般难度不大,大多数学生都可以通过思考作答；B 代表综合性问题,具有一定的灵活性；C 代表提高性问题,难度较大,需要学生具有良好的数学思维及归纳总结能力.三类问题可以让每个层次的学生都有展示自己的机会,都会在学习中体会收获的艰辛和喜悦.通过开拓学生们的思路,启迪他们的思维,提高各层次学生回答问题的能力,发挥提问在分层教学中的作用.
③分层练习策略
学生作业是巩固课堂所学知识的重要手段,根据分层教学和因材施教的需要,可以针对不同层次的学生设置不同难度和类型的作业题.A 等级习题代表基础层次,题目大都是课本A 组习题难度的基本概念型习题；B 等级习题代表综合性层次,一般是基础习题的变式提高题,由简到繁,由易到难,逐步提高学生的解题综合能力；C 等级习题代表提高性层次,可以选择一些综合性强,特别是可以沟通数学各知识模块横向联系的习题.在一份习题的难度构成上,A 等级习题占60%,B 等级习题占25%,C等级占15%.各职业学校教学班级可以根据学生基础不同适当调整比例,对口升学班可以适当提高B、C 等级的习题比重.在作业的类型上除了书面作业,也可以结合各专业的实际布置一些实习作业,包括动手制作几何模型,测量生活中的一些数据等等,拓展学生的视野；在作业的批改方式上,教师亦可采取面批或学生互批等方式,尽可能加快作业情况反馈的速度,提高课堂教学效率.
(3) 改革评价体系,促进学生健康成长
按照国家教育部2010 年3 月新修订的《中等职业学校专业目录（2010）》,现在我国中职学校共有19 个专业门类,专业总数达到了321 个,中职教育呈现出了专业多样性的特点.各专业对数学课程的要求并不一致,而我们的学生的数学基础又普遍薄弱,笔者认为,当前的数学考试方法有两个不适应.
①与专业多样性不适应
中等职业学校各个专业类别对于数学要求有一定的差异,有的数学教材的编写者也注意到了这个问题,比如高教版新教材在“职业模块”里就分为工科类和财经、商贸与服务类两种.但是由于各地学校的生源情况、师资队伍、教学计划的安排都不尽相同,有相当一部分职业学校的就业班级到了二年级就很少开设数学课,加上学生的数学基础薄弱,在实际教学中往往很难达到理想的教学效果.
当前大部分学校的数学考试仍然采取统一的考试内容、考试要求和“一刀切”的考试方法,必然导致各专业的数学教学以统一的教学内容和要求进行教学,显然于专业多样性的特点不一致,不利于学生学习专业知识,也不利于落实教学大纲对于学生学习能力的培养.
② 与中职学生实际不适应
中职学生的数学基础普遍较弱, 而且在知识水平,学习能力和学习兴趣等方面差异较大,而我们很多中职学校仍然采取的是同一年级一份试卷的考试方法,在这种考试模式下,基础薄弱的考生屡次考试都达不到考试要求,成绩越来越差,对学习数学失去信心,这种考试显然不能充分调动学生的学习积极性,更不利于学生的发展,给数学教学带来了诸多负面影响.
笔者认为在实际教学中可以依据教学大纲要求,针对中职学生数学基础普遍较弱,两极分化较为严重等特点,采取多元化的评价方式,要让评价贯穿于教学的始终,有机地结合教学的各个环节,如课初的评价,课堂的观察评价,课后作业的评价等.对学生进行评价是以尊重学生的人格为前提,以促进学生发展为根本,可以让教师及时了解学生的学习状况,发现学生的困难所在；教师在教学中可以对自己的教学行为进行反思和调整从而促进自身的教学业务水平不断提高；学生在学习中也能不断体验成功和进步,激发学习兴趣,增强自信心,从而促使学习能力不断提高.
教书育人是一项系统而复杂的工作,特别是我们职校教师面对的是一群成绩较差而思想复杂的学生,本文所述仅仅只是笔者在教学实践工作中的一些感悟和体会.正所谓教学有法,教无定法,曾经有老师问过我,什么样的方法才是最好的教学方法？笔者答曰：受学生欢迎又能真正把科学知识传授给学生、培养学生的道德素养和学习能力的教学方法就是好方法.作为职校的数学教育工作者,我们应该认清教育形势,加大教学改革力度,经常深入研究教学策略,努力学习教育教学理念,更新教育观念,不断总结积累教学经验,在教学内容的选择和教学策略的研究上不断探索实践.
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附录： 合肥市经贸旅游学校学生数学学习调查问卷
同学们：本调查主要用于科学研究,采用匿名答卷的方式,请你配合我们认真地、实事求是地填写.
填写的方法是：在每一组选择题中,必须选中一个,并在括号内填上你的选择,请不要漏填,也不要在一题中选择两个及以上的答案.
1.你对数学学科如何评价（ ）
A.有魅力,很美好B.要记的内容太多,理论太深,实用性强
C.解题方法太灵活,无规可循D.内容枯燥,太乏味
2.你是怎样安排复习和作业的( )
A.先复习,后作业B.边做作业边复习C.先做作业,后复习 D．不复习,只做作业E.不复习,也不做作业
3.你从小到大学习数学是为了什么（ ）
A、为了将来从事和数学相关的职业B、数学和实际生活联系紧密
C、为了升学和就业D、迫于老师和家长的压力E、无任何压力
4.你对数学学习
A.非常感兴趣B.比较感兴趣C.兴趣一般D.不太感兴趣E.非常厌恶
5.你认为在职业学校学习数学的用途是什么（ ）
A、可以提高个人素养B、为将来就业生活服务
C、参加升学考试D、为学好专业课程E、无任何用处
6、你每天除了完成数学作业还用多少课外时间来学习数学（ ）
A、2 小时以上B、1~2 小时C、半小时左右D、考试前看看 E、从来不看
7、你想成为数学好的学生吗（ ）
A、非常想B、有点想C、基本上不想D、一点也不想
8、你想得到老师和家长的赞许吗（ ）
A、非常想B、比较想C、不太想D、一点也不想
9、有人认为在职校学习数学只是为了将来拿,你对此观点看法( )
A、完全赞成B、比较赞成C、以前赞成D、现在不赞成E、不赞成
10、你认为职业学校开设数学课（ ）
A、没必要B、基本没必要C、可有可无D、有一定必要E、非常有必要
11、你认为学好数学的主要方法是（ ）
A、努力程度B、学习方法C、教师教法D、教材内容的难度E、个人能力
12、你目前数学的学习状况是（ ）
A.很轻松B.比较轻松C.一般D.吃力E.很吃力
13、你希望的数学老师的教学风格是什么样的？
（本问题为简答题,字数限100 字以内）
该文总结：此文为大学硕士与数学教学本科数学教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写数学教学和策略探究和中职方面论文范文.
参考文献：
1、 中职数学教学策略分析 李方强（江苏省东台第二职业高级中学,江苏东台 224200）摘要中职院校是技术型人才的培养重地,也是我国教育体系的重要组成部分,新时期随着教育大纲的改革,对中职院校的教学水平也提出了更高的要求,在很多.
2、 中职数学教学中学生核心素养能力培养策略探究 摘要中职院校的主要任务是为国家输送技术型人才 近些年,随着我国市场经济的突飞猛进,各行各业对人才的要求越来越高 基于这种社会大环境,广大中职院校的数学教师在开展数学教学的时候,除了要重视向学生传授知识.
3、 中职数学教学策略与学习方法探研 摘要数学作为中职学校文化基础课之一,不仅为学生学习专业课提供了基础知识,同时也为学生的可持续发展做好铺垫 而好成绩的取得需要学生遵循一定的学习方法,那就是兴趣培养、课前预习、认真听课、勤奋好学和及时总.
4、 关于中职数学教学生活化 【摘要】在日常教学过程中,中职数学教师在授课方面存在一些问题,如学生课堂学习不集中,学习中职数学知识有难度,教师授课忽视学生的自觉性和主动性………… 改变这个状况,就需要在数学教学中,发展课堂教学的生.
5、 融入建模思想的中职数学教学实践 摘要应用数学在中职教育中占有重要地位,数学建模作为应用数学的一种,在浙江中职数学课改中已经作为必修课,凸显了应用数学的重要性 据此,笔者通过分析中职数学教学现状、建模思想与数学教学的关系,结合建模思想.
6、 提高中职数学教学实效性的三原则 摘要中职数学是中职教育的基础学科,但由于学生在校期间既要学习基础理论知识,又要钻研专业技能,使得中职数学教学一直面临课时少、内容多……难题 中职数学教师要针对学生的专业特性和思维特点,遵循针对性、递进.