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李玉辉
【关键词】科学；探究能力；生活；层次；拓展
【中图分类号】G623.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）60-0073-02
对于科学学科而言,探究既是学生学习的目的,也是学习的方式.科学教学应重视学生探究能力的培养,让学生在科学探究中,亲近科学、体验科学、热爱科学,从而获得发展.
1.在生活中挖掘科学探究的“点”.
“最近发展区”理论认为,每个学生都存在两种水平：现有水平和潜在水平,而这两种水平之间的区域就是“最近发展区”.教学就是由潜在水平转化为现有水平,并不断创造新的最近发展区的过程.根据该理论,笔者认为教学的关键就在于确定学生的“最近发展区”,并将其不断向前推进.
以苏教版《科学》五下《不用种子也能繁殖吗》一课为例.课始,笔者出示小青菜、马铃薯、甘蔗,然后让学生说一说它们是如何繁殖的.很明显小青菜通过种子繁殖,但是马铃薯、甘蔗学生就有不同意见了.这时,笔者播放事先准备好的视频,当看到播种甘蔗时,学生恍然大悟.这三种植物,是学生当下常吃的,它们的繁殖问题,能激发学生的探究兴趣.这个良好的开端,有利于后续活动的开展.
密切联系学生的日常生活,是学生科学探究的重要出发点.那么,教师应如何挖掘生活中科学探究的“点”呢？一方面教师需要充分把握教材,另一方面教师需要灵活运用教材——结合地域特点,结合学生的生活,寻找教材和生活的“最近发展区”开展探究活动.
2.在渐进中寻求科学探究的“线”.
学生是探究的主体,但这并不意味着教师可以撒手不管,让学生“为所欲为”,探究应在教师的指导下,有序地进行.那么,教师应如何组织学生有序探究呢？笔者认为,科学教师应从细微处入手,从简单处开启,由扶到放,遵循循序渐进、由浅入深的原则.
仍以《不用种子也能繁殖吗》一课为例.在了解了马铃薯、甘蔗这两种植物是利用茎来繁殖之后,笔者又设计了马铃薯切块种植活动：首先,通过观察,发现大马铃薯上面有好多“小嘴”,这些“小嘴”就是生根发芽的地方；然后讨论这么多芽长在一块,会怎么样？所以有什么好的方法呢？自然地引出“切块”；最后是关于“切块”的讨论,为了保证发芽率,最好每块上有几个“小嘴”？在这个过程中,有一个细心的小组,提出了他们的想法：先在马铃薯表面用彩色笔画上要切的线,这样切起来更方便.这样的发现,只有在实际操作的过程中才会领悟到.
切块种植马铃薯活动,是本节课中第一个简单的探究活动.之后,笔者又设计了两个探究活动.第一个是盆栽山芋活动,上该课的时间和培育山芋苗的时间吻合.笔者事先找了一些漂亮的山芋盆景,激发学生种植的兴趣,学生个个摩拳擦掌,自己准备盆,一起讨论注意事项.另外一个种植活动是种植多肉,探究如何利用多肉植物的叶来繁殖,教师分发资料,学生小组研读,课后尝试.种植是学生喜闻乐见的探究活动.科学课应给学生提供这样的机会,让他们从事力所能及的种植、饲养活动,并从中获得感性认识和技能.
学生探究能力的培养,不争朝夕.有的时候,一次探究锻炼的可能只是一种仪器、设备的正确使用方法；有的时候,一次探究可能解决的是如何提出假设；有的时候,一次探究的重点就是一个变量的改变对于实验结果的影响……但就是这样点点滴滴的积累,才能最终培养出学生的自主探究能力.
3.在拓展中丰富科学探究的“面”.
当今科学课程改革提倡主题化、整合化、渗透化的课程理念,因此,教师应该根据学生已有经验和学习兴趣,灵活、综合地安排和组织各种科学教育内容,使学生获得相对完整的科学活动经验.从这一角度讲,一节科学课,往往并不能完成一个完整的科学探究活动.科学课的下课铃声,应该是课外丰富多彩的探究活动的开始.
还以《不用种子也能繁殖吗》一课为例,种植活动本身就具有长期性的特点,需要学生在课外进行大量的观察、调查、统计、记录、交流、实验、查找阅读等活动.因此,在本课即将结束之时,在课外种植活动的拓展上,笔者又进行了这样一些设计：首先是建立群,参与种植的学生都可以加入这个群,平时可以将自己种植的相关情况进行分享交流；此外笔者还邀请了南京农业大学的大学生志愿者加入该群,解决学生的一些实际问题.其次是组建种植小组,也可以让住得近的学生组成一个小组,这样便于周末一起研究.第三是种植的积累,笔者建议学生设计自己的种植记录本,将发现记录下来.
《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出,“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历.”如果将科学课程的学习比作一棵茂盛的大树,那么课内探究可以算作是这棵树的枝,而广阔的课外探究活动则是枝上的叶,没有叶的树是没有活力的.作为科学教师,只有引导学生开展丰富多彩的课外活动,才能使学生的科学学习充满乐趣,才能有助于学生全面探究能力的养成.
总之,学生探究能力的养成,就如那涓涓细流,需要我们教师悉心引导,方能汇聚成大河.
（作者单位：南京市溧水区第二实验小学）
本文总结：本文论述了适合点线面和科学探究和关注论文写作的大学硕士及关于科学探究本科毕业论文，相关科学探究开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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