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《于永正课堂教学实录》这本书买了好几年了.最初拿起来看过,没看几页就放下了,一直搁置.2017 年,重新翻出来看,一开始也看得很慢,可没想到,看着看着,没几天就看完了.一口气看下来,心里产生了一种感觉,也许语文课并没有那么难.至少于永正老师的语文课看起来很简单,线条清晰、简洁,指向明确,干净利落,像成熟稳重男人的处事风格；教学技巧朴实,几乎就是围绕听说读写转.虽说语文就是围绕听说读写转,但不同的人处理起来高下立现.
在很多老师的印象中,赛课或公开课就是秀场,好看而不中用,考试起来啥都不会,似乎一节课无法兼顾精彩与扎实.于老师的课堂却证明鱼与熊掌可以兼得.
（一）字词教学扎实而深入
《爱如茉莉》第一课时,于老师首先还是老规矩———疏通字词.讲到“眸子”一词“：眸子”是什么意思？眼睛,学生回答.“眸”的本义是什么？于老师再问.是不是黑眼球？是不是瞳孔？学生猜对了.瞳孔也叫瞳仁,你知道是哪个“ren”吗？“仁”还可以写成哪个字？为什么人们又把“仁”字写成“人”字呢？于老师请两位女生走到讲台前,让她们对视,看看对方瞳孔里有什么.两个女生在对方的眼睛里看到自己.“因为瞳孔能照出人影来,所以人们又把它写作‘瞳人’.”于老师说.经过这样一番询问和对视,我想孩子们对“瞳仁”“瞳人”两个词一辈子也不会忘吧.由“眸”到“瞳仁”,再到“瞳人”,字词教学瞬间就有了人文趣味,学生也许在心里感叹：文字多么奇妙.
“眸”字的教学还在继续.谁能用“眸”组词？凝眸远望、明眸皓齿、回眸一笑.“回眸一笑”出自哪里？诗中怎么写的？接着,于老师说,“回眸一笑百媚生”是形容杨贵妃的,所以这个词只能用在女孩子身上,不能用在男生身上,并请女生上台表演“回眸一笑”.
有释义,有运用,有体验,有表演,有拓展,有延伸,既富有情趣又具有深度.
值得学习的字词教学案例还有很多.比如《狐假虎威》中先通过表演理解“狐假虎威”的意思,再出示短文体会该词的运用,实现知识的迁移.比如《小稻秧脱险记》中学习16 个生字,“（这个字）你是什么时候认识的？”“你在哪认识的？”通过找回忆的方式,加深对生字的印象,同时也暗示生活处处可学习,要关注生活,在生活中学习.
字词教学是于老师课堂中的重要一环,不经此一环,不读书.
一般,老师们往往习惯于课前板书好课题,上课时再指读,似乎读课题只是一个过场.于老师则不然,他在课堂上当着学生的面板书课题,而且边写边指点写字要领,还要求学生亦步亦趋地跟着老师写.如《高尔基和他的儿子》,“‘基’的第3 笔竖要长,‘他’的第4 笔竖要高,‘的’左边要小,右边要大,整个儿字上宽下窄”.如《新型玻璃》,“注意‘玻’的捺要有‘脚’,写长一些,这样才显得有精神”.于老师不吝啬指导孩子书写的时间,他讲解、示范,孩子书空、练习,不疾不徐,按部就班.就这样慢慢地写,慢慢地练,日积月累,孩子们的书写怎会不好？
（二）以读代讲,简单有效
也许有不少老师认为,不讲解分析,学生就无从理解课文内容.于老师的课堂不这样,他以读代讲.读,是于老师最高明又最简单朴实的教学技巧.28 则课例看下来,读似乎是于老师面对一切文本的杀手锏,一遍一遍,反反复复,当学生读得烂熟于心,教学就成功了一大半.
读,以疏通字词,以梳理文意,以钻研文本.比如《新型玻璃》第一课时,“请自由朗读课文,看看这一课一共介绍了几种新型玻璃,是哪几种”,让学生带着问题整体读课文,边读边思边画,养成良好的读书习惯.“现在我还不急于让你们回答.我想请同学读课文,看是不是能把课文读得很正确、很流畅”,答案几乎可说是显而易见的,知道答案并不是目的,读才是终极指向.“到现在为止,我们整整读了35 分钟的书.还记得我开始提的问题吗？”至此,课文读熟了,难点突破了,课文内容理解了.没有烦琐的分析,只有一读再读,这是对“读书百遍,其义自见”的生动诠释和运用.又如《杨氏之子》一课,于老师的教学分为三个步骤,前两步都是读———表情朗读,背诵课文；咬文嚼字,细读课文.前一个环节,以读梳理全文,想象、体会杨氏子和孔君平对话的情境、语气；后一环节,紧扣“甚聪慧”,抓住关键字词,品读文字背后表现的人物形象.反复朗读、钻研文本,学生得出了“懂礼、敬客、机敏”几个词.
读是于老师的一贯要求,但读并不是一成不变的.《再见了,亲人》第一课时中,于老师设计朗读的情境：“假如你是志愿军战士,你会怎样向这位朝鲜大娘道别？会以怎样的感情读志愿军说的话？”这就使学生产生代入感,想象道别的场景,设身处地地体会志愿军和朝鲜大娘的心情,从而读出情感.可见,要读出感情,首先须体会人物的情感,这不是技巧指导,也不是一句“有感情地朗读”的要求就能做到的.当然,这段朗读中,于老师多次插话指正学生的朗读.也许让学生完整读完,再逐一评价、指正、示范,会更好吧.虽然读错了个别地方,但是保持学生朗读的完整性、整体感,应该更有助于学生自品自悟,保证其思维的连贯.
（三）由读而写,自然推进
读和写,在语文教学中的重要性毋庸置疑.可是读和写如何结合？如何实现由读到写的自然推进？这是一个复杂的难题.在课堂中为读写结合而做的刻意而又蛮横的训练并不少见.由读而写,点的选取很重要.这个点必须因读而来,又深化读的感受和领悟；这个点必须让人有感要发,有话要说.于老师在读写结合上的训练自然而然,堪称经典.
比如《珍珠鸟》一课,第一课时抓住“真好”一词提挈全文,从作者冯骥才的角度看珍珠鸟,“真好”；第二课时则反其道而行之,从珍珠鸟的角度反观作者冯骥才：“如果你是文章中可爱的小珍珠鸟,你想对冯骥才说什么？”孩子们立刻变成珍珠鸟,转换视角,表达对冯骥才照顾周到、爱护有加的感谢.这样的读写结合思路令人耳目一新,孩子们的阅读理解、语言表达能力得到锻炼自不必说,轻轻松松就领悟了文章末尾的主题升华,“信赖,往往能创造出美好的境界”,语文学科的人文性与工具性完美结合.由读而写,以写促读,自然而然.
类似这样转换视角而焕然一新的读写结合思路在《新型玻璃》中也有表现：“现在你们都是新型玻璃了,请把你们各自的特点、作用写出来,为自己做个广告.”这不仅增强了训练的趣味性,而且帮助学生深入学习课文,把握各新型玻璃的特性,同时锻炼学生的语言表达能力.
值得学习的读写结合案例还有很多.比如《倔强的小红军》第二课时,“陈赓打了自己一个嘴巴之后,还会说什么？还会做什么？请你们展开想象,写下来好吗？”既培养学生的想象力,又为想象确定了基点,想象必须以文中的故事为基础,必须延续课文的情感,不是没来由、随意的胡思乱想.比如《杨氏之子》,“通过自己的想象,把课文写得丰满一些”,鼓励学生在把握课文的基础上合情合理地想象.
看于永正老师的语文课,让人觉得语文教学并没有那么难,而是简简单单的,读一读,写一写.所谓大道至简就是这样吧.但要达到这种境界,绝不简单.
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参考文献：
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