论文新建应用型本科高校课程教学质量评价以桂林航天工业学院为例，本文是课程教学类开题报告范文与本科和教学质量和工业学院相关硕士毕业论文范文.
王红岩** 林朝阳
(桂林航天工业学院 航空旅游学院 广西 桂林 541004)
摘 要：随着国家教育事业发展“十三五”规划的推进,我国高校教育教学改革发展取得了显著成就,但是,在当前高校课程教学质量管理与评价方面仍存在一些突出问题,影响了高校课程教学质量的提升.本文结合桂林航天工业学院的课程教学质量评价的探索实践,对其教学质量评价指标体、评价主体、评价对象等方面存在的部分问题进行分析,并根据现存问题提出了针对性的提高课程教学质量水平的对策建议,以促进学校教学质量保障的管理和提升.
关键词：高校课程,教学质量评价,应用型本科
中图分类号：G642
文献标志码：A
教学质量评价是学校教学管理的一个重要环节,科学合理地评价教师课程教学质量,可以更好地调动广大教师从事教学工作的积极性,促进教师树立自我完善、自我约束的教学质量保障意识.然而,在实际操作过程中,课程教学质量评价贯穿教学全过程、涵盖教师教学工作的各个方面,科学、客观地评价教师的教学质量,尤其构建一个是科学、合理、全面的课程教学质量评价体系是一件十分复杂的问题[1][2].特别是对于新建应用型本科高校,随着办学层次的体系,课程教学质量评价体系如何有效实现同步升级转变,对于客观评价教师教学质量,促进教师教学水平的提高,以及提升学校办学水平和专业人才培养质量都有着重要的意义.
一、桂林航天工业学院课程教学质量评价现状及存在的主要问题
桂林航天工业学院作为一所新建应用型本科院校,学校现有30个本科专业、26个高职高专专业,坚持“育人为本,学以致用”的办学理念,致力于建设区域有鲜明特色、行业有重要影响的应用型高水平大学.自升本以来,学校高度重视课程及课堂教学质量评价,并构建了一套教师课程评价指标体系,共涵括教师教学态度、教学内容、教学方法以及教学效果四个一级评价指标,教师仪表、教师是否严格要求学生、教师备课是否充分、教师讲课内容是条理清楚、教师对作业批改是否认真、教师讲授是否富有启发性、教师的教学方法和手段是否多样化等10个二级评价指标,其教学质量评价体系标准如表1所示.教学质量评价方式以学生网上评教、同行专家（包括学校领导,相关部门领导及教师,教学督导组成员）评价为主,教师课堂教学质量评价分按学生评教分的70%加同行专家评教分的30%进行计算.可以看出,桂林航天工业学院的现行课程教学质量评价主要针对于改善教师的教学水平和教学行为,缺乏从学生角度出发对学生学习过程以及学习成果的考虑,在一定程度上阻碍了本校教学质量管理保障的深入发展和教师教学质量的提高.
高校教学活动涉及方面广泛,课程教学质量评价更是涉及教学环节中的各个部分甚至是整个环节.一个科学的课程教学评价体系结构中,不同的评价主体在整个教学质量评价活动过程中的角色和作用各不相同,评价主体(评价者)的选择是否科学合理,对评价结果的准确与公正都有着不同程度的影响.因此,一个科学的课程教学质量评价系统应将同行评价、学生评价、教师自我评价、专家评价、用人单位评价、领导评价、教学主管部门管理干部评价结合起来,真正发挥教学评价的鉴定分层功能、反馈调节功能与激励导向功能[3].但是,在桂林航天工业学院的实际教学质量评价过程也存在一些问题,在一定程度上阻碍了教学质量水平的提升.
1.1 课程教学质量评价主体缺乏多元性
在桂林航天工业学院现行的针对于教师的教学质量评价体系结构中,教学质量评价活动的主体相对单一,且在评价主体在评价过程中的作用也未突出明确,其主要表现在：（1）对学生评价的重视程度过高.学生作为教学活动的主要参与者,学生的学习行为和成果不仅反映了学生的学习情况,也反映出学校的教学管理水平和教师的教学质量.但是学生经常性以自己的喜好来评价一名教师的教学效果,评价容易偏向主观性,具有较强的功利色彩,在一定程度了影响了教学评价作用的发挥.（2）缺乏教师自我反思与自我评价.教师自我评价的结果虽然不能用于鉴定分层等功能,但是却对教师的自我发展起着良好的推动多用.但是,在课程教学质量评价的实践工作中,教师的自我评价虽有一定程度的开展,教学管理者通常认为这种评价的结果不够真实,往往不重视教师自我评价所发挥的作用.（3）同行评价的客观性有待提高.同行评价过程中部分教师碍于情面往往忽略教师在教学过程中存在的不足之处,并不能全面的针对被评价教师的实际教学情况给出客观评价.（4）校企合作等用人单位未被纳入评价主体中.高校的根本任务是培养符合社会需求的人才,推动高校专业人才培养与岗位需求衔接也是高校提高毕业生就业率的需要.学校培养人才的好坏最终是由用人单位说了算,而不是学校,可以说用人单位才是学校培养人才质量的主要评判者.另一方面,将用人单位引入到课程教学质量评价过程中,也是深化校企合作的良好途径.
1.2课程教学质量评价对象错位
在桂林航天工业学院现行的课程教学质量评价体系中,其评价的对象主要是教师自身的评价或是对其教学行为表现的评价,并且主要涉及到被评价教师在课堂教学过程中的行为,在一定程度上忽视了学生在课堂教学中的作用.学生在课堂上是否参与教师的教学课程及其参与程度,对教师的教学行为有很大的影响.一堂课程的最终教学质量及效果,并不能由任课教师单方面决定的,而是学生与教师教学直接共同互动完成的.对于一门课程教学质量效果好坏的评价,一方面取决于教师自身的教学能力及技能水平；另一方面也取决于学生的行为尤其是学生是否真正的参与到教师的教学活动中去,是否真正认可教师的教学行为及教学水平.可以说教师的课堂教学风格及教学能力水平会影响学生的学习状态及效果,相反,学生在课堂教学中的表现也会在很大程度上影响教师对课堂教学的投入及效果.所以,在对教师课程教学评价的过程中,单方面评价教师的课堂教学行为而忽视学生在课堂教学过程中参与程度及学习行为,并不十分全面[4].其课堂教学质量评价的结果也会导致部分教师单纯为了迎合学生而去教,而忽略学生的学习效果.
1.3 课程教学质量评价标准单一
高校进行教学质量评价的目的在于促进教师能力发展,提高人才培养质量.随着社会经济的飞速发展,社会所需人才也日趋多样化,这也就促使高校要培养具备扎实理论基础与实践技能的多样化合格人才,满足社会多样化需求.因此,学校在学生的培养过程中更加注重社会多样化需求,进行学生多样化培养方式的改革和探索,在此背景下,对于所有的课程如采用同一课程教学质量评价的标准,并不利于学生多样化能力的培养.不同专业课程采用同一的教学质量评价标准及其固定化趋式也较为明显,忽略教师在教学活动中的教学亮点、个性及特色,在一定程度上阻碍了专业教师不同课堂教学风格的形成与发展,也对课程教学质量评价的最终结果的准确性造成不利影响.
二、课程教学质量提升对策及建议
2.1 增加课程教学质量评价主体的多元性、丰富性
课程教学质量评价主体的多元性、丰富性与其评价结果的客观性及全面性成正比,在桂林航天工业学院的课程教学质量评价中,其主要评价对象是教师的教学行为及教学能力,较少涉及到学生的学习状态及学习效果.随着课程教学改革的不断深入及学生素质教育普及,社会企事业单位对学生综合理论知识能力、实践技能水平的要求也是越来越高,使得课堂教学与学生就业的关系日益密切.因此,在课程教学质量评价的过程中,必须引入用人单位作为课程教学质量评价主体之一,注重学生实践技能水平、创新与创造能力的培养.另一方面,教师对自身教学的自我评价也应受到重视,教师的自我评价是对自身的教学行为及能力不断进行重新认识、判断和反思,促使自身教学水平及的不断提高.鼓励教师以积极的态度全程参与课程教学质量评价标准和指标的制定、评价的实施及对评价结果的处理,从而达到提高课堂教学质量水平的目的.
2.2 建立明确的课程教学质量评价标准
课程教学质量评价标准及评价体系,直接体现学校的教育理念与教学要求,引导学校专业课程的教学改革方向和进程.明确的课程质量评价标准与评价体系是有效促进高校课程教学质量评价的基础,在同一高校内部,不同学科与专业课程的教学存在差异性,学习基础各不相同的学生同样具有学习的差异,所以课程教学质量评价标准的也不能是绝对的,唯一的,也要兼顾不同学科专业课程特点和学生的学习特点.再者,教学质量评价的标准不仅要反映教师在教学过程中的共同规律,又要出反映教师教学的个人风格.因此,学校课程教学质量评价标准制定部门在选定课程教学质量评价指标时,可以分别针对、不同学科、不同专业课程、不同的师生群体、分别制定相应的多样化的教学质量评价标准.另一方面,课程教学质量评价标准指标体系不仅要尽可能客观全面反映课程教学质量的评价对象,又要尽可能地减少评价体系指标重复和数量,还要根据评价对象的不同处理好不同评价标准之间以及统一评价标准总中评价指标权重的关系.
2.3 建立健全动态灵活的课程教学质量评价指标体系
教师的教学过程是一个由教师、学生、课程、教学资源、教学环境等多因素组成的一个功能系统[1],课程教学质量的效果是在课程教学中各因素相互作用的过程中表现出来的.对课程教学质量的评价不能仅仅局限于教师的教学行为和教学技能水平,也应把教师的教学研究能力和教师在课堂之外的教学和学习以及对学生的影响纳入考量范围.在课程教学质量的评价过程中采取多阶段、多方面评价,将其贯穿在教学全过程的各环节上,既包括单纯的教师课堂教学基本功也包括教师教学的其他环节.在教学质量评价方式上,更加注重教学过程,将对教学过程的评价与教学结果的评价结合起来,使学校对课程教学质量评价贯穿整个教学过程,从而使每个阶段每个环节的教学过程中的教学质量都可以得到及时的监控和保障,也避免了把最终的评价结果作为一种奖惩性评价,促进教师的发展性评价.
三、结束语
本文针对桂林航天工业学院现行的课程教学质量评价总存在的问题进行梳理并提出三点针对性的建议,但是其教学质量改革的路途依旧任重道远,仍需更多关注课堂教学质量评价工作的过程性评价.高校各项工作中的中心是人才培养,专业教师的教学能力能否适应新时代、新形势背景下人才培养质量的要求,课程教学质量的好坏也十分重要.因此,在高校普遍推进教学改革的背景下,建立健全科学化、信息化与现代化的课程教学质量评价标准与指标体系,并确保学校课程教学质量评价结果科学有效,对于提高人才培养质量具有现实客观性与必要性.
参考文献：
[1]刘恩允,杨诚德. 高校教学质量评价体系的反思与构建[J]. 江苏高教, 2004(1):85-87.
[2]顾桂明. 构建多元主体的课堂教学质量评估体系[J]. 南通工学院学报,2002,18(4):67-68.
[3]赵春鱼. 高校课程质量评价存在的问题及其改进——基于全国49所高校的现状调查[J]. 教育发展研究, 2016(23):44-51.
[4]杨彩霞, 邹晓东. 以学生为中心的高校教学质量保障:理念建构与改进策略[J]. 教育发展研究, 2015(3):30-36.
［基金项目］广西本科教学改革工程项目《“一带一路”背景下国际乘务专业本科复合型人才培养模式的探索与实践》（编号：2016JGB405）
[注]王红岩,女,山东菏泽人,桂林航天工业学院助教,硕士研究生,研究方向：民航运输管理；广西壮族自治区,桂林,541004）通讯作者：王红岩.
*基金项目：广西本科教学改革工程项目《“一带一路”背景下国际乘务专业本科复合型人才培养模式的探索与实践》（编号：2016JGB405）
**作者简介：王红岩,女,山东菏泽人.助教,硕士.研究方向：民航运输管理.
此文点评，该文是关于经典课程教学专业范文可作为本科和教学质量和工业学院方面的大学硕士与本科毕业论文课程教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 应用型本科操作系统课程教学改革 魏士伟a,邓维b,柯捷a（桂林航天工业学院a 计算机科学与工程系；b 招生就业处,广西桂林541004）摘要“操作系统”是计算机及其相关专业的一门专业核心课程,由于课程本身的知.
2、 应用型本科院校内部教学质量保障体系现状分析───以河南省为例 摘要应用型本科院校一般以应用型为办学定位 自2014 年开始,全国已经有数百所本科院校转型为应用本科,但是纵观这些院校的内部教学质量保障体系现状,却发现了诸多的问题,尤其在河南地区这种现象较为严重 对.
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