论文项目驱动、工作室制教学模式，该文是教学模式方面在职研究生论文范文与教学模式和项目驱动和工作室相关学士学位论文范文.
摘 要：随着市场经济的发展,市场竞争越来越激烈,在园林专业教学中,受到办学理念和办学基础条件的限制,园林专业人才培养模式的弊端逐渐暴露出来.本文结合园林专业教学模式,探索工学结合的人才培养模式,通过分析“项目驱动、工作室制”教学模式,完善项目化教学理念,从而使学生走向社会、走向企业, 推动园林专业教学体系的发展,形成产学结合的教学模式.
关键词：工作室制 教学模式 项目驱动
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）10-0202-01
一、“项目驱动、工作室制”的教学模式
“项目驱动、工作室制”教学模式主要指的是在学校现有资源的基础上,教师结合园林专业的教学方向,结合相关领域,在专业定位的基础上成立工作室.在教学中,不仅仅呈现“教与学”的关系,同时强调学生的主体参与性,教师将“教”转化成学生主动接收知识.教师起到引导的作用,根据企业实际项目,帮助学生完成课题,学生参与到整个项目中, 有更多的机会发现问题和解决问题,提升自身的自主思考能力.
“项目驱动、工作室制”教学是一类新型的教学模式,这种教学模式比传统的教学模式更加具有优势,学生具有更多的自主权.这种新型的教学模式摒弃了传统的班级为单位的教学方式,使教学由封闭转向开放,学生可以自主选择研发方向,教学机制更加灵活,工作室的专业方向更加明确,通过双向选择的方式, 学生可以参与到项目实践的整个过程.
二、“项目驱动、工作室制”教学模式的特征
1.目标指向性
“项目驱动、工作室制”教学模式主要培养学生的创新能力,将被动接收知识转化成主动探究知识.工作室的建立可以给学生创造一个实践的环境,提升学生的实践能力.通过团队协作的方式,学生在完成项目中,可以与教师、学生讨论互动,是一类新型的平等的教学模式.“项目驱动、工作室制”教学模式强调师生间的互动,提升教学效率,学生的理论水平和实践能力都能得到提升,使教学秩序更加有序.
2.内容针对性
“项目驱动、工作室制”在具体项目的基础上,在结合教学大纲和教材的基础上,将理论和实践结合起来,教学中的实践性和针对性都可以得到切实保障.在进行园林项目研究环节中,涉及到的领域也比较广泛,教学中不能再采用单一的课程体系,实现各个专业知识的整合,有助于项目的深化,通过不同课程体系的交叉和渗透,学生的知识应用能力可以得到切实的提升.
3.时空灵活性
在教学中,不仅仅是教师在传播信息,学生在教师的引导下也参与到互动中, 学生不再是知识的被动接收者,而是知识的主动创造者.学生自主对知识进行整合,打破了传统封闭式的课堂,新型的项目工作室开展,使学生与企业的距离更近.教学活动和范围在扩大,由传统的课堂教学延伸到工作室和企业.
4.就业的便利性
“项目驱动、工作室制”教学模式以具体的项目作为依托,为学生与社会、企业建立了联系,学生可以直接与市场接触,提升学生的社会能力.在项目实施环节中,学生的动手能能力和操作能力可以得到切实提升,通过互动,学生的协作能力得到保障,形成职业素养,为学生毕业后的就业奠定基础.
三、“项目驱动、工作室制”教学模式的具体运行
1.项目的设置
采用项目研究的方式,项目具有充足的经费作为支持,配置计算机和图书等辅助资料.园林专业的师生在向学校申请后,经过委员会的讨论,通过项目.学生和教师针对自己的实际能力和爱好,选择项目的方向.师生采用双向选择的方式,学生先选择教师,教师结合学生特长设计项目具体实施方案.在项目研究环节中,教师要引导学生掌握课堂研究的方法,举一反三.
2.“项目驱动、工作室制”模式具有运作步骤
第一是课程讲授.课程讲授环节中,主要对项目中需要应用的理论和方法进行分析,进行大量文献的收集工作,学生在这个环节要认真听讲,做好笔记,为课题研究打下坚实的基础.第二是任务分割；第三结论；第四总结； 第五项目完成和评价考核.对项目实施的整体效果进行分析,结合传统教学和“项目驱动、工作室制”模式的效果,采用了“项目驱动、工作室制”教学模式后,对传统教学和“项目驱动、工作室制”模式教学后学生的项目管理能力、设计能力等进行对照.结果如下.
结语
“项目驱动、工作室制”教学模式是一类新型的教学模式,这种教学模式坚持以学生为中心,提升学生的核心素养,在教学中更加重视实践环节,学生在学习中有更多的自主权.在这种教学模式下,园林专业的学生的专业素养可以得到切实的提升,使教学与就业联系更加紧密.
参考文献
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作者简介：赵晓静（1983.12-）女,山东莱芜人,研究生,讲师,主要研究方向：园林工程 技术.
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参考文献：
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