论文开发口算游戏，提高口算趣味性，本文是游戏类自考开题报告范文跟口算趣味性和口算游戏和提高类在职毕业论文范文.
［摘 要］在口算教学中,教师可通过静态向动态转变、单一向综合转变、刻板向童趣转变等方式开发口算游戏,让口算教学充满互动性、综合性和趣味性,让课堂变得精彩有趣.
［关键词］口算；游戏；趣味性
《义务教育数学课程标准（2011年版）》对低段口算的要求是能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法,能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数；对口算速度的要求是20以内加减法和表内乘除法口算每分钟8~10题,百以内加减法口算每分钟3~4题.
为了增强低年级数学口算的趣味性,让学生在练习口算的过程中无枯燥乏味之感,我认真研究教材,研究学生,为学生设计有趣好玩的口算游戏,以提高学生的口算技能,引导学生融玩于学.
一、从静态向动态转变,突出口算游戏的互动性好的口算游戏,不仅需要有好的游戏内容,还要能够及时地反馈学生的学习情况.为了让口算游戏从静态走向动态,实现口算游戏的互动性,我充分利用教材中原有的学具元素,比如对小棒、数字卡片、圆片等进行二次个性化加工,为学生设计口算游戏.
如一年级教材中的一道题目：有一张卡片上写着10、14、13、17、19、12、15、18、16、11,要求用卡片上的数减去9.在平常的教学中,教师多以静态的方式呈现该题,让学生把最后的答案依次写在课本上,然后全班对答案.教师再进一步引导学生列出这些算式,比较算式中蕴藏的函数关系：被减数变大,减数不变,差变大；被减数变小,减数不变,差变小.
这样的教学过程让学生深感乏味,缺乏学习兴趣.为了增加口算的互动性,我在这道题中加入了抽拉、移动等元素,通过拉动让减数9动起来,学生在触摸、观察等多感觉器官参与的前提下开展口算游戏,不仅增加了学生的学习兴趣,而且这组口算学具可以反复利用,实现了口算练习的最大价值.
又如,我充分发挥“互联网+”的优势,把静态的口算设计成打地鼠、踩气球等APP游戏,让学生自己设置学习时间和学习难度,拓宽了学习的空间,在游戏的互动中提高口算速度,体验成功.
二、从单一向综合转变,突出口算游戏的综合性在解决数学问题时,常常需要综合运用数学知识,口算问题也是如此.教师在开发数学口算游戏时可以综合运用基本学具,让学生既可以进行单一的针对性练习,又可以展开综合性练习,提高学生制作和操作学具的效率.
如在教学一年级“10以内加减法”时,通常会依托圆盘进行单一内容的练习,如练习5减几、6减几、7减几、8减几、9减几.为了体现口算游戏的综合性,我入活动元素,如把圆心部分做成活动式,先出现元素5,进行单一练习；然后不断添加6、7、8、9,逐步组合成一套针对10以内加减法板块学习的综合性学具,体现了练习的连续性和综合性.
又如,为了帮助学生理解“两位数减一位数退位减法”的算理,教材中通常是借助小棒和计数器让学生在动手操作中理解.不难发现,学生在拆和捆小棒的过程中不仅花费时间,而且小棒容易丢失；同时计数器也不能让学生直观地看到一个10是十个1,游戏学具的教学和使用效率低下.于是,我整合这两种游戏学具,设计了数位筒（如图）.数位筒既可以让学生清晰地看清楚数位,又可以利用筒直接放小棒的优势,解决了拆卸、捆绑不方便的问题,提高了课堂效率.
三、从刻板向童趣转变,突出口算游戏的趣味性根据儿童认知心理学理论,小学低年级段的学生活泼好动、注意力持续时间短.因此,教师在开发口算游戏时尽量让游戏有趣、好玩、新奇,在游戏中加入学生喜欢的卡通人物或引入一些常见的生活情境等.
如对教材中的一道静态的送信练习,我就设计信封和邮筒学具,增加信的数量,让口算游戏动起来.在游戏中,让学生模拟送信和收信的活动,由收信人评价“哪个邮递员送信速度快且差错少”.通过这样的口算游戏,每个学生在扮演角色的过程中全身心地投入到口算游戏中,在轻松开放的练习氛围中不知不觉地完成口算练习.在整个过程中,学生进行了多次计算,潜移默化地提升了计算能力,同时学会了有序活动,培养了责任心.
总之,数学口算游戏的形式多种多样,游戏素材的种类众多.只有合理设计口算游戏,让游戏充满互动性、综合性和趣味性,才能让课堂变得精彩有趣.
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参考文献：
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