论文论合作式阅读教学中学习内容的选择，本文是关于阅读教学相关论文怎么撰写和合作式和学习内容和阅读教学方面论文怎么撰写.
阅读教学是语言学习过程中承上启下的核心过渡部分,既是对听和说这类相对基础的语言学习的提升,又是为更高程度的书面语言表达进行铺垫.尤其是初中阶段的语文教学中,阅读更是实现学生汉语言表达水平全面提高的关键时期.而在这类教学中,合作阅读越来越成为素质教育改革日渐推崇的方式之一.合作强调了学生在学习中的主体地位,纠正了灌输式教学对学生的错误定位.合作又能在很大程度上培养起学生独立学习的意识与自主学习的能力,是对语文学习素养的极大促进和提高.
一、初中语文阅读教学的常见问题及合作学习的意义
传统模式下的初中语文阅读教学中较常见教师一统天下式的教育,语言的丰富性与可变性被异化为标准答案的搜索过程.学生过度依赖教师提供单一的反馈信息,无法切实体会汉语言灵活且富于创造性的本质属性.
合作最显著的意义之一就是学生通过合作培养出更加独立的阅读习惯与能力,甚至有机会形成更加适宜的个性化阅读理解模式.经由合作阅读的历练,学生会对阅读产生更大的好奇心和探究心,让阅读不再局限在课堂上有限的时间中,而是成为语言学习的自觉,甚至在一定程度上改变固有的学习习惯.
二、初中语文合作式阅读教学中学习内容的选择策略
1.选择具备可讨论性、具有时代变化性的内容
初中语文教材中的阅读教学比重极大,但并意味着所有课文都适宜开展合作阅读教学.倘若不分类型或主题泛泛合作,则不仅无法突出合作阅读在形式和手段上的创造性,更可能导致合作成为形式主义,达不到教学初衷.因此,选择具备足够可讨论性、具有时代变化性的内容就十分必要.
比如,教材中有些节选自古典小说的篇章里,涉及的内容中宣扬了古人的某些道德标准,如杀富济贫、行侠仗义的侠客及其侠义行为等.尽管在封建社会缺乏健全法律体系的环境背景中,这种孤胆英雄的故事确能展示一派快意恩仇的潇洒自在,但是,这明显与现代社会讲究的规则、制度,尤其是法治精神有所违背.很明显,类似杀富济贫的行为在现代社会中显然是违法动用私刑的举动,这与当前建设社会主义法治国家的主旨间存在着巨大的矛盾与冲突.面对这样的教学主题和内容,开展合作阅读无疑能够让学生通过彼此间的讨论达到至少两个目的.其一,了解古代封建社会中法律制度缺位引发的种种异象；其二,现代法治建设的重要性和必要性.这样的合作阅读不仅能够让学生更加透彻地掌握教材内容,而且能够帮助学生深刻理解当代法治的价值和意义.
但是,与以上内容形成对比的,则是涉及爱国主义、社会主义核心价值观等大是大非、具有统一性、原则性的内容则不适宜进行类似的合作式探讨.教师需要通过更为集中的教学让学生形成整体化、全局化的思想意识,培养起学生坚定不移的爱国主义情怀和符合社会主流的价值观、世界观、人生观.
2.可以通过情景设置、角色扮演丰富教学形式的内容
开展合作阅读教学的另一个目的是让课堂教学更为丰富和生动,由此激发出学生的学习兴趣和热情.为此,选择适宜开展情景设置、角色扮演的内容就显得更为理想.
例如一些节选自戏剧小说中的片断就可通过小组合作,以袖珍舞台剧的形式让课堂教学更为立体和感性.每个小组可自行安排参演的角色,组内成员既可联合编剧,也可选择其中一位最擅长者担纲.各小组表演完毕后,彼此间就可开展评价与讨论,无论是台词编撰还是情节设置都可以作为评价对象.教师则可在最后进行汇总反馈,将小组表演过程中的优势或不足进行更加全面和详尽的剖析,让学生认识到自己的演绎与原作之间存在的差距或者差异.学生则能够借助具象的表演和教师的总结更好地理解和掌握原作的创作意图或背景成因等细部环节.
3.选择具有更多设问机会的主题或内容,培养学生的自学能力
合作阅读的根本性目标在于突破传统灌输式教学的局限,提升学生在阅读理解方面的独立自主性.因此,选择具有更多设问机会的主题或内容,培养学生的自学能力就成为又一选择标准.
比如在学习《故乡》（鲁迅）时,文中主要人物“闰土”从少年到中年发生了巨大变化.教师可针对这些内容布置预习作业,要求学生展开分组讨论,从闰土的外貌、神情、言语、肢体动作各方面进行对比,找到二者的差异性,并设法寻找引发差异的原因.到了课堂教学时,学生可先反馈合作阅读时得到的答案,再和教师一起挖掘作品创作更深层的时代与思想内涵.
又如学习文言课文前,学生可以尝试通过合作找寻包括文言通假、一字多义、倒装、省略、古今异义等的蛛丝马迹,集合群体的力量发现并汇总这些知识点,再到正式课堂教学时借助教师的反馈信息核实对比.教师则对学生合作阅读时出现的遗漏或失误进行重点补充或修正,并对造成遗漏或失误的原因做全面讲解与阐释.学习则可在这样的过程中一面固化文言知识,一面摸索出个性化的学习规律.
初中语文需要合理选择可以开展合作阅读的内容,尤其是具有一定双向思维可能性、或可通过情景设置进行角色扮演的内容比较适宜作为合作阅读教学的对象.这样的选择一方面能够让合作阅读顺利开展,另一方面则能让合作有较高效率.更重要的是,恰到好处的内容选择可在更大程度上培养起学生自主探究式学习的习惯与能力,这无疑是教育改革倡导的素质教育追寻的重要目标.
★作者单位：江苏泰兴市古溪初级中学.
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参考文献：
1、 小学语文阅读教学语用训练点选择策略 宋中莲语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力 培养与发展学生的语用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标,而实施语用型阅读教学的首要工作就是要找准语用训练点、准确制定语用教学目标 一、吃透课标精神.
2、 打造交互合作的对话式阅读教学课堂 现如今,语文课堂中的对话式阅读教学仍然存在很多问题,由于传统“灌输式”阅读教学手段的盛行,教学仅仅是流于形式,学生处于被动状态,而忽略实际的教学效果,导致学生的阅读水平一直在原.
3、 融人式阅读教学的实践／ 【摘要】培育核心素养背景下的语文课堂,要用语文的方式培育学生的思维品质和思维能力,要教会学生学习,引导学生思维,找到统整语文教学“教什么”和“怎么教”的.
4、 批注式阅读教学的策略和实践 广西钟山县教育局教研室（542600） 吴志坚摘 要随着新课程理念的深入实施,很多教师都把批注式的阅读教学模式运用到教学实践中 与此同时,教材也开始有意识地为批注式阅读提供平台,在编写和设计上适时引导.
5、 评点式阅读教学三题 评点是富有中国特色的文学批评样式,其主要特征是在正文边或书页上端空白处有评语、点圈 相比其他学习方法,评点式阅读——引导学生对文本圈点、勾画,要言不烦、切中肯綮地加以评论与赏析.