论文缩句的价值和标准，该文是价值相关论文范文例文跟缩句和价值和标准有关毕业论文的格式范文.
一、由“缩句”引起的争论
老师们对于“缩句”的争论由来已久.争论的焦点,表面看来似乎是缩句的方法,实质上,却是对缩句价值的认识,即为什么要缩句.为什么要缩句呢？主要有两种意见：第一种,是为了更好地理解句意,我们不妨称之为“句意说”.第二种,是为了快速把握句子的结构,我们可以称之为“主干说”.
前段时间,在群中聊起缩句问题,结果引来了许多人的围观,七嘴八舌,很是热闹.讨论的句子是“我们的和领导的八路军、新四军是革命的队伍.”
“主干说”认为,应该缩成“和八路军、新四军是队伍”.此言一出,便引来持“句意说”的强烈反对：
有的说,应该改成“和八路军、新四军是革命的队伍.”“革命的”不能去,去了,队伍的性质就变了,并拿出“于福的老婆是小芹的娘.”予以证明.
有的说,应该改成“八路军、新四军是革命的队伍.”因为“”不应该和“八路军”“新四军”并列在一起,它们是从属关系……
你看,同是“句意说”,意见也不一致了.
二、由“争论”引起的思考
两种意见,似乎各有道理.
“句意说”认为,“缩句”,就是把一个长句通过剪枝去叶,让原句的意思一目了然.比如,原来的一个很长的句子,去掉部分“枝叶”之后,主要的意思就显露出来了.
这种观点引发人们争议的原因,主要有两条：
一,就是不好操作.既要“剪枝”“去叶”,又要保持基本意思不变,哪些“枝叶”可以去？哪些不能？难以跟学生说明白.
二,不实用.人们在阅读时,一般不会通过“剪枝去叶”来理解句子内容,而习惯于通过反复的阅读来抓出主要意思的.有老师对搞“缩句”的必要性持怀疑态度,原因多在于此.
“主干”说认为,缩句,就是“语法分析句子成分”,就是通过分析句子成分,就是寻找句子的“主干”.如此缩句的目的大概有三个：
第一,用起来方便,也便于操作.
第二,抓“主干”可以快速判断句子在结构上是否完整,增强句子的完整性意识,建立“完整句子”的语感.
第三,“完整句子意识”对于完整的表达,具有重要的意义.例如说话时,经常会遇到需要两三口气才能说完一句话的时候,如果没有“完整句子”的意识,很可能说着说着,就不是一个完整意义上的句子了.如“一会儿的功夫,阿成就从姑姑家旁边的那个很少有人敢进去的河里,摸到了一条一尺来长活蹦乱跳、我们从来没有见过.”这句话,不完整,但是,说话前,只要“阿成摸到鱼”这个“主干”是清楚的,就不会出现这样的错误.
但是,“主干”缩句给人的最大质疑,就是句子的“主干”与原句子意思会有差距,有时甚至会出现完全相反的意思.例如上面的那个例子：“于福的老婆是小芹的娘.”缩句后就成了“老婆是娘.”歧意很大.再比如“被”字句,“把”字句等等,若按“主干说”缩然,意思就完全相反了.有些老师为解决“被”字句缩句问题,还提出这样的建议：先把“被”字句改成一般的陈述句,再缩句.凡此种种,这一定不会是“缩句”训练的本意.
三、儿童“缩句”的价值
两种说法难以融合,但我们到可以梳理出一些“缩句”的价值来：“句意说”虽不好操作,但能保留原意,不至于发生误解；“主干说”能快速抓住句子的结构,有利于句子“完整性”意识的建立.但是,面对正在学习语言的小学生,缩句肯定不会是“句子成分的分析”.若各取所长,综合分析,缩句的价值,应该体现在促进儿童语言理解和语言发展上.
第一,儿童“缩句”在语言理解上的价值.
对儿童而言,缩句,对于理解句子意思一定是有帮助的.“句意说”缩句,虽不好操作,但“枝叶”去了,句子短了,主要的意思就容易抓住了.正如上面在群中讨论的那个句子,许多孩子对“我们的,和员所领导的八路军、新四军是革命的队伍.”这个句子理解有困难.但是,如果通过“剪枝去叶”,意思就清楚了：“和八路军、新四军是革命的队伍”——它们都是革命的队伍,只是“八路军”和“新四军”是“员”领导之下的.
第二,儿童“缩句”在语言发展上的价值.
缩句对于儿童语言的影响,主要是帮助学生建立“完整句子”的意识,有利于克服“说话不完整”的毛病,也有利于克服某些词语（特指谓语与宾语）搭配不恰当的毛病.另一个影响也不得不提,那就是培养语感.通过对不同形式的句子进行缩句训练,各种句式的特征,也会随之建构在儿童的语言系统之中,有利于丰富他们的语感.
这样想来,“缩句”应该像“扩句”一样,在儿童语言训练上担负着自己的使命,有着自己独特的存在价值.
四、儿童“缩句”的标准
缩句的价值弄明白了之后,对于如何缩句,缩到什么程度,应该有一个比较统一的标准和要求,以便于指导操作.
制定儿童缩句标准,要以充分体现缩句的价值功能为原则,为此,可以制定如下两条标准：
第一,是“最简句式”标准,即缩到最简,直至“最简句式”.其意义是：无论什么句子,缩句时,都要保持原来的基本句式不变.如陈述句式缩句后一定还是陈述句式,疑问句式缩句后一定还是疑问句式等等.就是说,这个“最简”,绝不等同于语法分析句子而产生的“主干”.缩句后,最能显示句式特点的词语要一律保留的.
第二,是“本意不变”标准,即保持原句最基本的意思不变.为此,凡是引起基本意思改变的关键词语,都要予以保留.
五、严格缩句标准,规范操作步骤
1、要想在缩句中严格落实“最简句式”和“本意不变”这两个标准,须要按规范的步骤进行操作：
第一步,阅读原句,分析句式,理解本意.
第二步,提炼各类句式的模型,按句式模型缩至“最简句式”.
小学生缩句常见句式有：陈述句、否定句、被字句、把字句、问句和比喻句等几大类.每一类句子,都可以和孩子一起讨论并提炼出句子的模型.如陈述句,可以根据原句提炼出“谁干什么”“什么是什么”“什么怎么样”三个句式模型；否定句有“谁不（没）干什么”“什么不是什么”“什么不（没有）怎么样”等模型；“把”字句和“被”字句,可建立“什么把什么怎么样”、“什么被什么怎么样”等模型.
“比喻句”类,情况比较复杂,但,对儿童语言的发展、丰富想象、增强语言表达效果意义很大,所以,对比喻句的缩句,还是尽量考虑到此类句式的特点,提炼出几个最常见的比喻句句式模型让孩子们掌握,并照模型缩句.
整个句子就是一个比喻句.像“天上的乌云像黑色的幔子”“星星像一颗颗明亮的眼睛”等等.可以提炼出“谁（什么）＋比喻词＋什么（或怎么样）”的句式,用这个模型缩句,上面两个比喻句的最简句式就是“乌云像幔子.”“星星像眼睛.”
“比喻部分”在某些句式的句中.整个句子是一个陈述句或其它句式,但在句中有比喻,此时,可先用其它句式模型缩句.如“同学们像一群快乐的小鸟飞出校园.”“它的圆茎上缀满了像细珠似的小颗粒.”这两个句子完全可以按“什么怎么样”的陈述句式模型来缩句,缩成“同学们飞出校园”和“圆茎上缀满小颗粒”两个最简句式.
“比喻部分”在句末.这类句子的句式模型类似于“其它句式＋比喻”.这类句子,比喻部分先去掉,然后按照陈述句的缩句方法来缩句.如“我们怎么能像小鸟那样飞呢？”这是个“反问”加“比喻”的句式,缩句时把比喻去掉,就缩成了反问句的最简句式：“我们怎么能飞呢？”
第三步,为保持“本意不变”,作适当调整.如前面的那个比喻句缩成了“同学们飞出校园.”人,怎么会飞呢？产生了歧意,通过调整,把“像小鸟”这个比喻词添加进去,歧意消除,缩句完成.其它几个,无歧意,不用调整.
当然,还有一些更复杂的句子,虽然一般不会遇到,但如果遇到了,也可以先套用其它句形式模型进行缩句,然后再适当调整.这里就不一一列举了.
2、下面举两个缩句案例,来说明缩句的过程,供大家参考：
例句1：“我们的员,和员所领导的八路军、新四军是革命的队伍.”
第一步,读句子,分析句式.这是一个作出判断的陈述句式.
第二步,提炼句式模型,缩至最简句式.它的句式模型可以分析为“什么是什么”.那么,它的最简句式就是“员和八路军、新四军是队伍.”
第三步,适当调整.“革命的”一词去掉,虽然与本意相比有些含糊,还未到产生严重歧意的程度,所以,可以不作调整.缩句最终结果就是“员和八路军、新四军是队伍.”
例句2：“天安门广场变成了一片乐的海洋.”整个句子是个比喻句,比喻词是“变成”.
第一步,可先按照“谁（什么）＋比喻词＋什么（或怎么样）”缩成“天安门广场变成了海洋.”
比较句意是否改变：广场怎么变成了海洋呢？“本意”变了,而且歧意很大.
适当调整：歧意是由“欢乐的”一词去掉造成了,所以,可以添加回去.变成“天安门广场变成了欢乐的海洋.”
所有知识的学习,都不是为了单纯的掌握一种知识,一门技术,而是为了能够运用所学为自己的学习与工作服务.儿童缩句练习也是一样,如果仅仅是为了让孩子掌握方法而学习,那还是为考试而教,为考试而学,学得枯燥,学了也不会有用.
范康熙,浙江湘湖师范学校附属小学教师.
概括总结：上文是一篇适合缩句和价值和标准论文写作的大学硕士及关于价值本科毕业论文，相关价值开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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