论文多措并举，提高中职英语词汇教学的有效性，该文是词汇教学在职研究生论文范文跟多措并举和英语词汇和有效性相关论文范文资料.
［摘 要］在英语教学中,词汇学习一直都是一个关键且具有难度的问题,这一点在中职学校的英语教学中表现得更为突出.中职学校是为社会培养专职型人才的地方,词汇教学工作需要在综合中职学生学习的基本特点、学习需求、英语教学大纲的基础上,实施以人为本的情感教学,引导学生养成自主学习的能力,让学生在自信的状态下进行学习.
［关键词］中职英语；英语词汇；教学途径；有效性
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）26-0116-02
中职学校是为社会培养专职型人才的地方,其中英语教学是主要学科之一,学习效率良好与否将直接影响学生未来踏入社会的职业发展方向.对当前中职英语教学开展情况进行调查,普遍存在学生不愿意学习、无学习兴趣、丧失学习自信心等问题,所以,如何提高英语教学的课堂效率、提升学生的英语学习能力、引导学生掌握和运用英语是当前中职英语教师需要思考和解决的问题.
一、中职英语词汇教学问题
相对于普通中学来说,中职学校的门槛较低,其中多数体成绩不高,所以,在英语学习方面表现出了明显的薄弱情况.另外,很多学生由于成绩不高,在课堂上经常被遗忘,很大程度上造成了学生心理的缺陷问题.从中职学校英语课堂情况来看,多数学生在课堂中表现出态度不端正以及学习方法欠佳等问题,不但影响预期教学效果的实现,长期成绩不高还降低了学生学习的积极性.下面就当前中职学校中的词汇教学问题进行说明.
(一)教学态度不佳
中职学校中的多数学生,在初中阶段的学习成绩相对较差,加上对未来学习目标不够明确,没有考上重点的高中,心理的失落感加上周围人、社会的不正确舆论等,都对学生进入中职学校之后的自尊心、自信心造成影响.从学生学习英语的情况来看,大部分学生英语学习的基础都比较差,对于英语学习一直是可学可不学的态度,而学生的学习态度将直接对教师的授课态度造成影响,所以教师上课时跟学生一样都出现了“做一天和尚撞一天钟”的错误态度.另外,在与中职英语任课教师的谈话中,很多教师表示,最初对学生的学习都是一视同仁的,但是长期管理下来,部分学生仍旧不听话、不学习,所以教师也很无奈地放弃了.
(二)教学观念陈旧
就当前中职学校的教师组成情况来看,由于教职人员的缺乏,很多教师都是一个人身兼数职,教师由于精力有限,所以根本没有过多的时间进行自我能力的提升和学习,最终造成中职教师教学观念依旧停留于十几年前陈旧套路的情况.从中职英语词汇教学来看,多数教师仅仅让学生依照教材,系统地读一次或者两次单词就算完成了整个单元的词汇教学工作,并未进行巩固复习教学.很显然,这样的词汇学习方法,根本无法让学生对英语词汇有深层次的理解,只能是死记硬背,整体学习效果不佳.从目前社会竞争中的人才竞争情况来看,单一的词汇教学方法是无效且失败的.
二、中职英语词汇教学的有效性途径
中职英语教学中的词汇教学有拼读统一、词性以及词义多重性、用法搭配的固定性和多样性的特点,而在这些特点基础上的英语词汇意义也可以灵活且多变.而英语单词的记忆情况,不但和语境有联系,和单词使用频率也具有联系.另外,英语词汇的学习情况将直接影响学生对英语知识的整体把握,帮助学生养成职场英语的应用能力.但是,目前的中职英语词汇教学存在明显不足,教师必须从多条途径进行中职英语词汇教学工作.下面就中职英语词汇教学的有效性途径进行说明.
(一)构词法记忆词汇
从英语教材内容来看,其中的词汇量非常大,其中很多的词汇都不是孤立存在的,具有明显的规律性特点.就教材中的部分单词来看,都是加上了前后缀而组成的,而构词规律能够更好地帮助学生进行单词的学习以及累积,让学生在短时间内加深印象,从而更高效地学习.所以,中职英语教师在课堂教学中,不能仅对单词进行表面的分析和理解,需要对构词规律进行深入挖掘,形成以点带面的单词学习.
例如,我们在学习基础词汇的时候,dis,im,in,mis,un等都是表示否定的意思.appear（出现）这个单词加上了dis后,disappear则表示消失的意思；correct（正确的）加上了in后,incorrect的意思则为不正确的；possible（可能的）,加上im 后的impossible意思是不可能的.另外,单词后缀加入ful,ian,ist等后,新组成的单词与原词词义相近.例如,care—careful 仔细的、music—musician 歌唱家.
(二)挖掘词汇规律
想要保证学生学好英语,前提条件就是帮助学生进行词汇学习,而想要学习词汇,关键是保证学生要有扎实的词汇基础.但是,中职英语教师需要考虑中职学生学习能力方面的实际情况,要尽量选择基本的记忆方法,并借助巧劲,充分提高学生的英语词汇学习兴趣.此处所指的巧劲,就是指词汇的基本规律.
例如,在中职英语教材课本之中的很多单词都是组合性的词汇,在加入前缀或者后缀之后形成了新单词.所以,中职英语教师要掌握词汇组成规律,引导学生进行挖掘.在课堂上以具体词汇为例,帮助学生进行拆分———impossible 是im 和possible 的组合,disorder 是dis 和order 的组合,告诉学生前缀词汇,实质上这些组合词汇就是借助前缀来赋予词汇新的含义,在此基础上,我们可以让学生找出已经学过的类似前缀或者后缀单词.英语词汇中的前缀以“re”为主要代表,将这个前缀加于名词、动词前,就能够组成一个新的名词和动词.“re”新组成的词汇有三个含义,我们就以和此前缀相连的三个单词进行举例分析,即return,review,resist.其中第一个单词中的“re”表示的是“回”的意思,第二个单词中的“re”表示的是“重新”的意思,第三个单词中的“re”表示的是“相对”的意思.为了加深学生对前缀组成多种词汇的不同理解,借助已经学过的词汇对学生进行举例分析和引导,最终成功实现了词汇学习效果.
(三)联想归纳记忆
就目前中职英语教材情况来看,很多的英语词汇都是有纵向或者横向联系的.为了更好地完成词汇学习,对于存在联系的词汇,教师可以将已经学过的单词作为地基,在此基础上联系新的词汇进行学习.这个学习过程,不但实现了词汇与词汇之间的联想与想象,更能对学生进行知识面的扩展以及发散思维的培养.
例如,“fortune”是一个名词,单词意思是“运气、机会”等；“fortunate”是一个形容词,单词意思是“幸运的”；“fortunately”是一个副词,单词意思是“幸运地”.而给这些形容词、名次以及副词加上前缀“un”后,单词的意思和原来的意思呈现明显的对立关系,即“不幸的、不幸地”,这样我们就成功联系了多个单词进行学习,且学生对于这一类有联系的单词记忆更为深刻.这样的联想记忆,使学生在听到或者看到一个单词的时候,就能够顺利联想到相同、相似、相反的词语.另外,英语教师要关注中职学生的优点,对学生要多鼓励、赞扬,就算教师的一句“Good！Very good！Very correct！Verytrue！Yes,absolutely right！”都能够在一定程度上给学生鼓励,让学生有信心参与后续的英语学习.
(四)趣味性教学
中职学生学习的基础能力相对较差,且中职阶段学生由于年龄的影响,对于外界人的行为以及事物等都会更为关注,并受到影响.教师是最直接接触学生的人,起到传道授业解惑的作用,而教师的行为也将直接影响学生的行为.所以,教师在中职英语词汇的日常授课过程中,要注意自己的言行举止,改变教学方式,让学生在产生兴趣的基础上进行英语内容的学习.另外,教师还可以借助多媒体进行英语词汇教学.多媒体作为新媒介手段,在教学工作中的应用效果显著,且符合学生对新鲜事物的追求和渴望,可以成功调动学生参与多媒体教学的积极性.
例如,在学习词汇之前,教师可以提前根据词汇学习的要求以及针对的教材内容制作一个PPT,课堂中让学生先观赏PPT 内容,PPT 的播放中可以添加符合中职生年龄段的音乐作为背景,让堂课都在高度集中、充满兴趣的情况下进行.另外,教师可以为学生安排卡片传递游戏,每一个卡片中都有具体的单词,让接到卡片的学生站起来说出卡片的含义,并将多个卡片传给下一个同学.这样的游戏不但能够让学生放松对英语学习的警惕性,还能够加深学生对于英语词汇的掌握程度.
中职学生基础能力相对较差,英语作为其未来迈入社会必须掌握的语言科目,具有重大意义.中职英语教师要从学生的综合能力角度出发,从多条途径进行英语词汇的有效性教学.
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参考文献：
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