论文减负提质视域下优化作业设计的策略，本文是作业设计论文范文资料跟提质视域和减负和优化类专科开题报告范文.
【摘 要】在“减负提质”背景下,如何科学地布置作业,如何让学生喜欢作业,一直是广大中小学教师所面临的一个重要问题.本文着重从作业布置分层化、作业编选精练化、作业设计自主化、作业选择多样化、作业过程趣味化、作业取材生活化、作业功能综合化等方面,探讨怎样切实减轻学生过重的学业负担,激发学生学习兴趣,提升作业实效性,让作业成为促进学生发展的一个生长点.
【关键词】减负提质优化作业设计策略
“作业多,作业难”,这仍是当今中小学生的共同心声.一提到作业,几乎没有学生不感到头疼的,作业量大,作业难度偏高,应试训练色彩浓厚,这是长期以来亟待解决而又未解决的问题.对于学生作业多、作业难的现象,各大媒体均做过相关报道,也一直备受教育界、学生、家长及社会有识之士的广泛关注与忧虑,很多人也献计献策,力图改变这种乱象,但收效甚微.对学生而言,“减负” 就像海市蜃楼,只是可望不可及的美丽幻想,这与当前素质教育的根本思想、与新课程理念是相悖的.
作业是课堂教学的延伸与补充,是教学不可或却的重要环节.它不但是检测教学效果的一种重要手段,也是反馈、调控教学过程的实践活动,还能对学生的学习起到积极的导向作用.符合新课程理念的作业能引导学生关注生活,积极地学,灵活地学,有助于培养学生的综合能力.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力.”［1]
新课程实施中作业的设计与布置应是自主的、开放的,应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合,让作业真正成为培养与发展学生能力的一座桥梁,从而优化学习环境.但是,长期以来,受应试教育的影响,作业的设计过多注重知识掌握,忽视学生能力发展；过多考虑作业量的大小,忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容,学生往往被动接纳.这样的作业不仅加重了学生负担,抑制了学生学习兴趣,而且大大限制了学生学习活动的空间和能力的发展,也严重影响了学生的身心健康.
从当前形势看,“减负”仍是教育界的热门话题.控制学生作业量,切实把学生过重的课业负担减下来早已成为大家的共识.基于此,我们立足于素质教育的高度,把学生从繁重的机械作业中解脱出来,减轻学生过重课业负担与心理负担,构建符合素质教育要求的实践性作业体系,充分发挥学生学习的主动性,增强作业的实效性.为此,本文试图从优化作业设计与布置的角度,探讨怎样让学生更轻松、有效地完成作业.
1作业布置分层化,落实因材施教
我们所面对的是全班同学,他们既是一个整体,又是完全不同的个体,可以说,没有完全相同的两个学生.我们常说因材施教,布置作业更应“因人而异”.学生的知识基础不同,理解能力不同,对问题的看法不同,对知识的接受情况不同,自然会产生不同的学习效果.有个体差异的学生做无差异的作业,势必会造成优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,多数学生“不爱吃”的局面.不顾学生接受能力、学习程度的差异,统一作业内容、统一作业量的做法是不科学的,学生能力的发展必然会受到遏制.
因此,我们绝不能强求“整齐化一”,而应根据不同层次的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,供学生选择,让每个学生在适合自己的作业中取得成功,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,多元智能得到展示和发展.其具体做法是:
1.1学生分层.
学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力把全班学生分成四个层次,并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略.
A层:基础扎实,思维能力强.
B层:基础中上,思维能力较好.
C层:基础中下,思维能力一般.
D层:基础不好,思维能力不强.
在分层时给学生讲清分层的目的及重要性,以消除学生思想上的消极心理,使其积极配合自己的工作.对学生分层是动态的,要随时关注学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展.
1.2作业难度分层.
针对学生能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近发展区,为其确定相应的目标,设计难易有别的作业.一般来说,确定为“基础、提升、创新”目标,要求一般学生能完成基础目标,努力完成提升目标；基础较好的学生努力完成创新探究目标.
1.2.1基础类作业.针对基础较差、学有困难的学生设计,作业的份量较少,难度较低,方法以模仿性、基础性为主,作业内容基本通过教材就能找到答案.通过练习让学困生也有成就感,确实减轻其心理压力,体验学习成功的快乐.
1.2.2提升类作业.针对基础一般、学业中等的学生设计,面对的是班上大多数学生.作业内容属于与本节课知识相关的“双基”训练.通过训练让学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能,完成学习目标,并通过一定量的思维训练,提升学生的学习能力.
1.2.3创新类作业.这类作业面对的是班上学有余力的学生.以综合性、拓展性为主,一个题目尽可能安排多个知识点综合练习.这类作业综合面广、操作灵活、创意性强,达到拓宽学生思路与知识面,培养学生勇于创新的能力.
1.3作业量分层.
即根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减.对于学困生适当减少作业量,减轻他们的课业负担是必要的.每课时的基础性练习必不可少,以扎实掌握“双基”.至于结合新课设计一些拓展性练习,他们可选做或不做.对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可适当减少作业量,能使他们获得自由发展的时间；对于学习态度不够认真、知识掌握不牢的学生可适当增加作业量,能使其得到充分练习,学习能力得到提升.作业量分层给学生营造了一种轻松愉悦的作业氛围,从而使其愿意、乐于完成作业.
1.4完成作业时间分层.
这方面分层要求,能有效保障后进生“吃得了”.在课堂上就要求弄懂的题目类型,允许少部分学生课后加工,辅导一下；要求优等生完成的提高题,后进生可宽限几天,甚至放弃.这样保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环.
由于分层作业份量、难度适宜,选择自主,完成时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,收到了明显成效.调查显示,91.53%的学生对分层次布置作业持赞成态度,92.63%的学生认为分层次布置作业能激发并持久保持对学习的兴趣,96.33%的学生树立了学习信心,且有 84.73%以上的学生认为自己缺交或抄袭作业的现象减少了.
实践证明,分层分类布置作业,尽管教师累一些,但照顾了学生全体,学生的学业成绩都能得到提高,学业负担得到减轻.它让每个学生都能以健康的心态对待学习,使校园真正成为学生学习的乐园,成为英才健康成长的摇篮.
2作业编选精练化,力求举一反三
美籍匈牙利数学教育家波利亚说过：“一个有责任心的教师与其穷于应付烦琐的数学内容和过量的题目,还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面,在指导学生解题过程中提高他们的才智与推理能力.”这句话充分说明,要提升作业的有效性,设计和布置作业时一定要精选,即围绕教材重难点,结合所讲内容精挑细选,尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性,使学生在做题过程中能充分理解、消化课程内容,起到举一反三、触类旁通的作用,力求最大限度减轻学生的作业量.在作业选编上,既要考虑到由易到难、循序渐进原则,又注意体现启发性、巩固性原则.切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式,亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业,充分发挥作业应有的效能.
3作业设计自主化,满足个性需求
让学生自主设计作业,选用自己的方式完成,笔者认为,这是当前解决班额过大、教师无足够时间和精力设计出个性化作业的有效办法.自主设计作业,实际是让学生有足够的时间表达和满足自身个性化的学习需求.所谓自主设计,是指学生根据自己的实际学情,自行设计、选择、确定适合自己需求的作业题目内容及其数量,按一定的计划和要求独立完成.这不但减轻了教师工作负担,而且针对性更强.
3.1学生个体自主设计.
学生可以把自己学习过程中的薄弱环节,如“难关”和“困惑点”设计为作业内容,也可以把自己感兴趣的问题设计为作业内容.这样既能查漏补缺,攻克“难关”,也能挖掘自身学习潜能,深入探究问题,满足自己的学习兴趣,体现个人价值.
3.2学生之间互相设计.
如二位学生或者小组间彼此设计一些自己认为有意义的“作业题”考考对方,按“要求”完成后,彼此间再进行批阅和探讨.这种设计既能锻炼学生的智慧,又能培养学生的合作意识和团队精神.显然,让学生自主设计作业,自己满足自身的学习需求,既能避免作业的“划一性”所带来的“吃不饱”和“吃不了”的现象,也能避免为了“按时完成作业”,抄袭别人作业或乱做一通、敷衍了事的现象,又能为每个学生提供充分自主、自由的学习时空,使每个学生都有成功机会,体验到做作业的快乐,从而有效激发学生的学习热情.同时,作业变成了学生自己的作品,变成了不同层次的学生展示自己学与思、才与情的场所,成为学生展示自我、发展个性的舞台.
有必要指出的是,自主设计作业并非意味着学生可以随心所欲,教师可以放任自流.教师应是旁观者、诊断者,而非清闲者.在学生设计遇到困难时,教师应给予必要的指导.教师应明白“指导即解放,旨在帮助儿童最充分地发展自己、实现自己,而不是从外部对儿童施加压抑和限制”［2].教师“该出手时则出手”,但决不能包办替代.
4作业选择多样化,彰显本位精彩
美国著名教育心理学家加德纳说：“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上,为学生创造多种多样的展现各种智能的情景,给每个人以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发每个人潜在的智能,充分发展每个人的个性.”所以,教师要有意识创设多样化的自主型作业,让学生根据自身情况进行选择,使不同层次、不同类别的学生都能参与作业,从而提升作业的针对性.我们根据所任教的年级特点及班级的不同特点,在实施过程中尝试了如下二种模式：
4.1教师给出所有层次的作业范围,让学生选做适合的作业.
此模式适合在思维能力强、能领悟事物的相互关系的年级和班级实施进行.运用这种模式,能培养人性的尊严,促进文化的多元化,使学生沉浸于被接纳的感受中,体验到成功的快乐.比如教学完朱自清的《春》,可设计以下作业,供学生自主选择.
A、小小播音员：有感情地朗读《春》.
B、积累小能手：背诵《春》,并摘录描写优美的句子.
C、小小画家：《春》为我们展现一幅怎样的画面？请把画面画下来.
D、小小*家：搜集与“春”有关的成语或诗句.
E、小小创作家：《春》除描绘南方的春风外,还描绘了南方的春草、春花、春雨等.根据你对这篇文章的感受,试描写北方的春景,如春草、春花、春雨等.
A、B是巩固练习,旨在积累语言；C是想象训练,帮助学生进一步理解课文,体会意境；D、E期望学生迁移学法,提高阅读写作能力.这几项作业难度依次提升,分别适应于各个层面学生的学习需要.
4.2教师分别给出各层次的作业范围,让学生在所在的层次选做适合的作业.
由学生在自己的层次中自由选定作业,这种模式在把学生分成高、中、低三个层次的基础上,再把每个层次分成两级,即共分成六个层次.教师允许学生在自己所在的层次中选择合适的作业,同时允许学生加选其他层次的作业.在测验、考试中把题目分成基础题、灵活运用基础知识题、需要一定综合技巧的题目,比例大致是 6∶3∶1,同时增加附加题,要求高层次学生必做,并把得分纳入总分范围.对不同层次的学生确定不同的达标值,让每个层次的学生都能调动学习的积极性,同时把层次化为升降制,让低层次学生有“奔头”.实验证明,采取这种模式可使班级整体合格率达到85.53%,优秀率达到38.12%.
学生可以根据自己的兴趣、特长自选作业的形式和完成方法,但我们发现,部分学生因兴趣、能力、惰性等因素,只选择简单的、单一的或同一类型的作业.针对这种现象,我们采取的对策是：一是开展指导,如“怎样合理搭配作业”、“怎样选择作业内容”等,让学生学会判断、学会比较、学会选择.二是掌控好作业评价关卡,善用“榜样效应”,及时表扬激励对作业合理搭配的学生,个别提醒与辅导出现作业不良选择的学生.三是发动家长,请其协助指导孩子选择最实惠的作业清单,尽量使每个学生的作业得到最佳配置,取得作业设计最大效益.
5作业过程趣味化,激发学习热情
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探究真理的.”教育家孔子曾说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”教学实践也证明: 兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力.然而有些作业内容枯燥,形式单调,形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式,很难激发学生的作业兴趣,也不利于学生综合素质的培养.因此,设计作业时教师要充分考虑学生的认知规律和心理特点,做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点,让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械联系,以激发学生的作业兴趣,让学生在一种轻松、愉悦的环境中自觉主动完成作业,并体验到成功的乐趣.
如教学完《孔乙己》、《变色龙》后,可引导学生自由选择角色与表演伙伴,组成表演小组,利用课外活动时间,将课文的语言变成自己的语言,再加上合理想象,并配上一些动作、表情,让全班学生做话剧表演练习,最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项,尽量让每个学生都享受到成功的喜悦.这样通过角色表演,引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富,从而激活学生思维,激发其创造力,发展他们的个性.
又如我们借助班会课和晨会课,利用课前三分钟布置辩论会、讲述身边的新闻、讲故事比赛、我型我秀等表达类作业,让学生大胆地说,积极地说,完整地说,表达自己的感受和见解,轻松之余也有所得.趣味性语文实践作业让学生学习情绪高涨,大脑优势在兴奋中形成,学生往往会因兴之所至,产生超越“阻碍”的力量.学生对学习有了兴趣,就能全神贯注,积极思维；有了兴趣,就能攻坚克难,探索科学的奥秘；有了兴趣,学习就不再是一种负担,而是乐此不疲地享受；有了兴趣,才有真正的参与.
6作业取材生活化,提升综合素养
作业应与生活紧密相连,让学生走出课本,走入生活.“生活即教育”,把作业仅仅封闭在课本内,一切为课本服务,切断学生和社会、家庭的联系是不可取得.因此,布置作业应把学习与现实生活联系起来,开放学生视野,给学生提供观察的机会,让学生观察自然,观察生活,观察荧屏,让作业成为联结教学与社会生活的纽带,让作业生活化、社会化、人文化.如春天来了,让学生观察校园里的植物,感受春的气息,写一篇观察日记；秋天到了,让学生踩踩落叶,摘摘果子,看看菊花,进而写下活动的过程与感受；收听广播,欣赏音乐,让家人讲故事,听同学讲见闻,把所听所感记录下来,这都不失为一份优秀的语文作业,久之,学生就善于倾听别人的发言,并拥有自己独特的思维.假期里,更是发动学生有选择地去课本上提到的景点走走看看,并规定在出游的时间内只需看景写话,以便学生轻装上阵,全身心地投入旅游的愉悦中.通过旅游,学生不仅饱览了祖国的壮丽山河,了解了各地的风俗人情,同时也提高了观察及写作能力,锻炼了学生意志,使其学到课堂上无法学到的知识.
7作业功能综合化,锤炼合作能力
未来社会呼唤具有合作精神的人才.时下,大多数学生都是独生子女,他们在家里娇生惯养,在社会上交际能力弱.针对这些情况,我们精心设计了一系列合作探究性作业,这样既能多给学生提供一些相互合作的机会,也给他们提供更广阔的交流空间,同时还能增强他们的合作意识.如新课程倡导的合作、探究学习方式,可应用于语文课文中的分角色朗读、合编故事、综合性学习等,特别综合性学习中合作显得尤为重要.
如完成《人教版初中语文九年级下册》第三单元综合性学习“关注我们的社区”,就可运用小组分工合作的学习方式：有负责调查社区人口状况的,有负责调查社区环保状况的……在完成综合化作业时,教师可以让学生集体（小组或全班）做,采用“互动原则”,让学生各抒己见,取长补短,把每个学生的思维充分调动起来,使集体的智慧充分发挥,集思广益,共克难题.学生在完成作业的过程中,学会与人合作,学会相互学习、共同探索.从年龄特点上分析,低年级学生喜欢共同分享他们感兴趣的事情,综合化作业能更好地调动其完成作业的兴趣.综合化的作业安排,既有助于培养学生合作精神和团队精神,有助于提高学生的交往能力,更能提升学生的积极性,变“要我做”为“我要做”.总之,作业过程是一个有机的系统,每个环节都值得我们研究、推敲,只有努力优化每个环节,才能增强作业的有效性,切实减轻学生过重的课业负担.因此作业的优化设计,仍有待于我们在教育教学实践中进一步探究和完善.
综上而言：本文是大学硕士与作业设计本科作业设计毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写提质视域和减负和优化方面论文范文.
参考文献：
1、 优化初中英语作业设计的策略 【摘 要】作业是初中英语教学不可或缺的一部分,也是知识内化、能力发展的重要途径 合理的初中英语作业设计,不但可以提高学生的英语水平,还能加深学生对知识的理解,有利于知识的积累 然而,当前的初中英语作.
2、 为英语作业增添快乐的色彩优化作业设计，落买减负增效 浙江台州市黄岩区滨江小学（318020）陈佳欣摘要英语作业是教师检测学生对课文知识掌握程度的一项重要手段,也是英语课堂教学的重要补充和延伸 为了减轻学生的课外作业负担,提高学生的学习效率,我们应针对学.
3、 新媒体视域下高校音乐教学改革策略 【摘 要】音乐教育是素质教育的内容之一,通过音乐课程的学习,可以提升学生的综合素养 科学的进步和新媒体技术的发展,改变了音乐学习的模式,音乐教学因而有了更加高效的教学平台,音乐课程也有了更多的创新手法.
4、 小学语文优化作业设计应遵循的原则 作业设计是语文教学工作中的基本环节,也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体 优化作业布置,创新作业内容,在提质减负的大背景下,我们在小学语文作业有效性和创新性方面的探索尤为重要,应遵循以下原则 一、.
5、 教学质量评价视域下中职学业水平考试的优化 【摘 要】中职学业水平考试是职业教育教学质量评价的重要举措,规范和激励了中职学校教学改革,提升了学生可持续发展能力 在教育质量评价主体多元、价值取向多面、评价内容多维、评价方法多样的改革向度中,中职学.
6、 新媒介视域下报纸版式设计的袪魅和变革 【摘要】21世纪以来,随着互联网与移动客户端为主体的新媒介兴起,“读屏时代”的到来改变了信息传播与获取的方式 新媒介信息传播的泛娱乐化对报纸具有祛魅效果,已经被祛魅洗礼的读者对.