论文前置性作业设计，让语文阅读走向经典，本文是前置性作业类有关论文例文与性作业设计和前置和走向方面学年毕业论文范文.
《义务教育语文课程标准》强调,学生是课堂的主人、学习的主体.对于学生来说,关键是学会学习,而预习则是培养学生自学能力的重要途径.笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,结合预习探索前置性作业设计对学生做到由扶到放,让学生学会自学,继而有效提高自身的语文阅读素养.
一、准确把握编者意图,做到有的放矢
对于叙事类比较强的课文来说,比如童话、寓言,还有各种记叙文,其前置性作业设计应侧重于解决字词,引导学生理解生字词,并能概括文本主要内容,做到与作者乃至编者进行对话；同时引导学生进行技巧迁移,以便真正实现阅读指向写作.但在具体设计过程中,由于教师对编者意图把握不准,导致其在作业设计过程中某个环节发生了偏移.
【课例】《林冲棒打洪教头》前置性作业设计
【问题】小练笔：认真阅读课文,描述一下林冲是怎样“棒打”洪教头的？
【分析】这是苏教版五年级上册课文.从其前置性作业设计要求来看,除了关注字词外,更重要的是能够结合文本内容进行理解.从所呈现的小练笔来看,其设计在一定程度上切合了文本重点,照应了题目要求.但就教材编者意图而言,其目的是通过这篇课文的学习,激发学生对《水浒传》这部名著的兴趣.加之学生要全面理解“林冲”这个人物性格,就必须要重点呈现《水浒传》相关情节.因而从其前置性作业设计来看,教师未能做到与编者真正的对接.
【策略】1．增设资料拓展环节,补充《水浒传》简介与林冲相关人物故事.可以借助群、微信群等方式,课前推送《水浒传》相关章节,引导家长组织学生先行阅读,并适时与学生进行讨论.
2．修改挑战难关环节,引导学生先行思考：林冲是个英雄,还是个胆小鬼？
二、准确把握课标要求,做到结合实际
对于写景类、说明类课文来说,其教学重点,除了要培养学生热爱祖国大好河山外,更重要的是从中借鉴作者的写景技巧.不同的学段、不同的学期,对此则有不同的要求.教师要切实领会课标的要求,在教学设计中,要结合学生实际,突出迁移重点,以便有效推促学生最近区域发展.但在一些前置性作业设计过程中,不少教师对不同学段课标理解不够,导致其问题设计方向发生了偏移.
【课例】《音乐之都维也纳》前置性作业设计
【问题】挑战难关：请认真读一读课文,说一说,维也纳为什么会被称为音乐之都？
【分析】这是苏教版五年级下册的写景课文.针对这一类课文,对于学生来说,整体感知课文,了解课文分别写了什么,固然重要,但其重心已经下移.毕竟整体感知课文内容往往是对于中低年级学生而言的,对于五年级学生来说,则显得有点小儿科.对于五年级写景类课文来说,其侧重点应为写景顺序.因而针对这一课,其前置性作业设计应重点扣住第五小节,引导学生了解写建筑物的具体方法.
【策略】1．课文在介绍国家歌剧院时,是按照由 到 ,由 到 ,再到 的顺序,依次介绍,详略有致．使我们对国家歌剧院布局有了一个比较清晰的了解,内容虽多,却一点也不觉得杂乱.
2．请你仿照写一个介绍一座建筑物的片段,如学校的教室、礼堂,家里的卧室等等.（提示：要注意按照一定的顺序,或从上到下、从下到上,或者从整体到局部、局部到整体等等.）
三、准确把握文本特点,做到突出重点
不同的文体有不同的侧重点,对于想象类课文来说,比如神话、童话之类的课文,更要结合其想象特点,引导学生发挥想象,培养其创新能力.对于前置性作业来说,应重在想象方面下功夫,毕竟其他预习重点,训练有的是时间.遗憾的是不少教师却认识不到这一重要性,在其前置性作业设计中因循守旧,没有真正发挥其预习的作用.
【课例】《三打白骨精》前置性作业设计
【问题】挑战难关：请结合原著内容对比阅读,说说你的感受.
【分析】对于六年级学生来说,课外阅读已经有了一定的积累,自然对《西游记》内容也很熟悉.教师也熟悉这一点,并从名著的角度,引导学生进行比较阅读.通过这种方式,便于学生了解名著与课文内容之间的差异,继而真正做到与编者对话.但是在问题设计中,重点让学生说说感受,继而导致其作业设计过于简单.如结合文本特点,在其设计中突出重点.这样不仅有利于学主理解文本内容,而且还便于提升他们的阅读素养.
【策略】通过课文与原著的对比阅读,你知道,吴承恩为什么花这么大的笔墨写白骨精所处的环境恶劣,以及村姑的美貌、老婆婆的可怜、老公公的善良吗？能体会他的良苦用心吗？
四、准确把握语言风格,做到有所倾向
语文课程的一个重要目的,就是引导学生积累语言,继而进行内化迁移.因而在前置性作业设计过程中,关于语言预设设计,则是一个必不可少的环节.但综观其设计,发现大多是解决生字词,或者积累成语,还有造句等.这种方式对于高年级学生来说,有点过于简单,最好的方式,能够结合文本不同特点进行有针对性的设计.
【课例】《示儿》前置性作业设计
【问题】1．熟读古诗.
2．结合注释理解下面词语.元、王师、家祭.
【分析】对于古诗词来说,词语理解永远是个重点,毕竟很多词语存在古今差异.但是对于高年级学生来说,其预习仅仅止于这一步,则显得有点简单.对此笔者认为,教师应结合语言特点,引导学生根据他们自己的理解,结合想象,适当拓展一下,自己先说说诗句的意思,以便为课堂进一步教学奠定基础.
【策略】请结合自己的理解,说说“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”的意思.
综上,这种前置性设计模板,有可能会随着文本题材不同而改变.但无论怎样变化,都要基于两个前提,一是需要熟读课文,二是要引导学生解决生字词,理解重点词语.笔者始终认为,只要把握课标精神,把握学生实际,做到对症下药,一定能够设计出“一课一经典”的前置性作业来.
作者简介：江苏省如皋市城南小学语文教师.
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参考文献：
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