论文在诵读教学中培养学生的文感，本文是学生方面论文如何写跟诵读教学和文感和培养类开题报告范文.
［摘 要］小学语文教学中,教师有意识地优化诵读训练,不仅能够激活学生的语感认知,还能够进一步培养学生的“文感”.示范诵读、展示诵读、创新诵读,从不同视角展开诵读操作,能让学生在不断的体验中逐渐找到“文感”学习方向.
［关键词］小学语文；诵读教学；文感
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21001501
所谓“文感”,是指阅读者对文字的感觉,就是在对文字的辨识度上有了更敏感的把握和控制.“文感”是对文本的整体理解和控制,具有稳定性、个体性和选择性.在小学语文教学中,教师在诵读中培养学生的“文感”,体现了全新的教学探索,为诵读教学开辟了更为广阔的天地,也为学生核心素养的成长提供了良好契机.
一、示范诵读,激活学生的“文感”意识
小学生对文本的理解比较肤浅,教师要利用多重示范诵读,给学生传递更多信息,让学生从教师的朗读语气、语调、节奏中感知文本情感、文本主旨,逐渐建立起对文本的整体感知.
部编教材语文第三册《黄山奇石》一课,课堂教学开始时,教师利用多媒体展示了一组黄山风景图片,让学生仔细观察,并说说黄山风景美在何处.学生纷纷给出自己的看法.有学生认为：“黄山有很多独特的风景,温泉、云海、奇松、怪石等,都有看点,特别是怪石,堪称绝美.”教师总结：“俗话说：‘黄山归来不看岳.’说明黄山的山体是最精美的,而构建山体的自然是石头.这些奇形怪状的石头,给我们带来无限遐想.请听一段配乐诵读音频材料,注意把握其情感.”教师播放配乐诵读音频之后,让学生评价诵读情况.学生大都给出肯定的评价,教师揭开谜底：“这个诵读者就在我们当中.”学生都感到很震惊,教师随即找出这个学生,并现场进行诵读展示,学生的学习热情被点爆.
教师让学生先观看黄山风景图片,使学生对黄山奇石的相关描写形成认同感.当教师播放配乐诵读音频时,给学生带来了更直观的感受.特别是谜底揭开后,学生心理受到极大触动.这么精彩的诵读居然出自同班同学之口,也给大家树立了学习榜样.
二、展示诵读,提升学生的“文感”品质
教师诵读示范之后,学生要跟进展开诵读练习,并在不断展示的过程中形成“文感”认知.学生展开诵读训练时,教师要给出更多的支持和帮助,为学生创设适宜诵读的环境,如播放背景音乐、发动学生展开诵读竞赛、在不同范围内展开诵读表演等,都可以有效调动学生诵读的积极性,并使学生在诵读感知中形成丰富的“文感”.
《我要的是葫芦》是一篇哲理性童话故事,为提升学生的诵读品质,教师设计了一个诵读擂台赛活动：男生为一组、女生为一组.每一个小组选派五名学生参加比赛,教师现场打分,五名选手分数相加,分数多者为优胜一方.学生听说要展开擂台赛,都表现得特别积极.课堂比赛开始.第一个上台的是男生,诵读之后,男生都给出热烈掌声.教师点评：“声音响亮,感情也很丰富,可惜节奏把握不准,语速太快,破坏了故事的悬疑性.只能得7分.”学生一片哗然.第二个出场的是女生.教师听完之后,给出优劣评价：“情绪饱满,感情抒发到位,节奏把握很好,声音错落有致.但语气把握还不到位,对人物的刻画还有些欠缺.可以得8分.”……
教师组织学生展开诵读擂台赛,不仅给学生提供了诵读展示的机会,也为学生带来了更多的学习启迪.从教师的评价中,学生逐渐找到了克服缺点的方法,并尽量展示出文本内涵,这个过程就是一个非常难得的学习体验机会.
三、创新诵读,培养学生的“文感”个性
文本有个性特征,对诵读的要求也呈现个性化,教师在具体引导学生展开诵读操作时,需要充分观照文本的内质属性,这样才能给出适合度更高的诵读配置.如果文本适合分角色朗读,教师不妨组织学生展开课堂演绎活动,将诵读推向更高层次的训练；如果文本适合独白性诵读,教师不妨组织学生在小组范围内展开轮读活动,给每一个学生都提供展示机会,帮助学生尽快形成“文感”.
《坐井观天》中只有两个角色,教师组织学生展开分角色朗读：同桌两个人,一个饰演小鸟,一个饰演青蛙.先自读课文,记住自己的台词,然后自由彩排,准备参与课堂演出活动.任务布置之后,学生都抓紧阅读课文,熟悉台词,并展开彩排训练.课堂演绎开始,教师对小鸟和青蛙两个角色的性格特点进行了分析：“小鸟是在天上飞的,见识自然要更多一些,注意读出博学的语气.青蛙活动范围只在井里,显得孤陋寡闻了,要读出青蛙的愚蠢来.”学生开始演绎,课堂学习气氛被推向.教师不断介入其中,对学生的表现给出个性评价.
诵读课文和课堂演绎给学生的感受是不一样的.课堂演绎不能照本宣科,学生不仅要记住相关台词,还要通过语气、情态、动作来展现人物个性.通过演绎,学生对文本的理解更为深刻,“文感”构建顺利完成.
以文本为学习载体,以诵读为操作训练手段,全面激活学生的诵读学习细胞,能够有效调动学生的文本感知意识,促进他们“文感”的快速形成.
（责编刘宇帆）
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