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■ 湖北大学附属中学杨昆
理论研究及教学实践均表明, 中学生的母语思维对其英语阅读水平的提升有着一定的阻碍.一方面,汉语阅读能力强的中学生,在提高英语词汇量后,对英语文章的阅读能力明显优于其他同学；但另一方面,母语思维也或多或少地阻碍了他们英语阅读能力的提升.有鉴于此,本文对母语思维如何影响中学生英语阅读能力提升, 以及我们应如何扬长避短作出一些探讨, 期望对中学生英语阅读能力的提升有益.
一、母语思维对英语阅读能力的影响
由于对阅读过程的不同理解, 直接影响着阅读课堂教学模式的建立, 因此国内外语言教育界对阅读过程的研究非常重视.再加上近年来,认知心理学和心理语言学蓬勃发展起来, 这些都对阅读教学的研究起到了很大的推动作用.阅读课堂教学模式逐渐丰富和完善起来.1977年, 美国学者鲁梅尔哈特在自下而上和自上而下两种阅读教学模式的合理和缺陷的基础上, 提出了阅读的相互作用模式.他认为,读者与文本的相互作用过程,就是将文本知识和读者的原有知识重新组织的过程.相互作用模式是目前对阅读过程描述较完整的一种教学模式,比较全面合理地解释了阅读过程, 即阅读过程既是一个自下而上的过程,又是一个自上而下的过程,因而为广大学者和一线教师所接受.
汉语是大多数中国学生的母语,英语则是第二语言.近年来,认知心理学家们通过研究分现,人类各种语言之间存在着一个通用集合规则, 少年儿童获取不同语言的过程具有惊人的一致性.具体到英语阅读过程,学生不仅需要识别字词,分析句法,确定中心思想从而理解文本,并且同时也要运用自身已有的文化知识和思维模式,对文本的上下文进行预测和推理.在这个过程中,母语思维一直参与其间.如果阅读材料中有一些成分复杂、抽象难懂的句子时,学生往往需要将文本翻译成母语,结合已有的思维方式和背景知识对其进行深层次的理解,确定文本结构隐含的内在特征,从而达到逻辑合理性和文本连贯性.
母语阅读成绩好的学生无疑更能将其优良的思维品质和阅读技能转移到英语阅读中来.笔者通过多年的教学实践, 的确发现英语阅读能力强的学生其汉语阅读能力也很强,即汉、英阅读能力水平存在着显著的正相关.那些汉语阅读能力强的学生,在提高英语词汇量后,对英语文章的阅读力明显优于其他同学.在一个班上,语文教师和英语教师感觉阅读能力强、阅读成绩好的学生往往是同一拨人.
与此同时, 母语思维对英语阅读的过程也存在一定的阻碍作用, 并会随着阅读材料难度的加大而加剧负面影响.由于母语思维的参与,学生常常不自觉地将英语翻译成汉语后才进行推理、判断和逻辑分析,从而大大降低了阅读速度.并且在某些情况下,母语思维还会干扰对英文文本的正确理解.例如汉语中的定语通常放在中心语前起修饰限定描写等作用, 而英文常用定语从句放在中心词名词后面修饰名词.习惯于母语思维的学生在遇到带有定语从句较长的句子时,为了理清句子中的句序,往往先逐字逐句地翻译单词,再进行组合和调整,这就降低了阅读速度,影响了其阅读能力的提升.
二、多重手段扬长避短
由于母语思维从正反两个方面影响中学生英语阅读能力的提高,因此,我们很有必要采取一些适当的方法,帮助学生扬长避短.
首先,在中学英语阅读教学中,教师应尽量在汉语和英语之间建立语义关联.
前文已述, 汉语语言水平是影响中学生英语阅读能力的关键因素之一,并且在各个水平层次的学生中,汉语思维的运用都在不同程度上帮助了学生对于语篇的理解.我们当然不提倡英语教师用汉语进行翻译式的阅读教学,但教师在进行词、句的讲解时,应当将重点放在归纳汉、英两种语言形式共有的抽象语义表征方面.因为语义是双语语言形式转换的*物, 尤其对于熟练程度较低的学习者而言,他们在进行词、句的理解时必须与母语形式进行匹配,否则无法完成阅读.同时,教师还可以就汉语思维在英语阅读中认知、元认知方面的功能对学生进行引导, 使学生主动采取适合自己的具体办法进行操作.总之,中学生在学习英语的过程中,尽管存在由于个体认知水平、学习策略、学习动机和语言环境等不同而导致阅读能力高低不齐, 但基于共同的神经生理基础以及语言功能的相似性,只要在教师引导下,为汉语和英语之间建立语义关联,提高英语阅读能力就有望事半功倍.
其次,分层教学,因材施教.
鉴于英语思维和汉语思维在中学生英语阅读过程中存在着交互作用,且不同水平层次的学生在两种思维的具体运用上也存在明显不同,因此,在条件允许的情况下,教师可以尝试对学生进行分层教学,因材施教.具体做法是根据学生的不同英语水平使用不同的阅读教学材料,在教师的引导下,使所有的学生都能在不同的层面上发展其英语思维能力,同时更为合理、高效地运用其汉语思维.
当然, 由于现行的教学评价形式都是以一个统一标准进行的,对阅读的要求也是一个统一标准,因材施教的结果客观上对那些后进生的成长不利, 容易使他们的阅读能力停留在一个比较低的水平.此外,如果针对不同的班级,比如尖子班、次快班和平行班,这样的操作可能比较容易而且有效.但是如果在同一班级中这样操作,就可能会让一些后进生认为这是一种歧视, 伤害了他们的自尊心,也打击了学生的学习积极性.而且对于高中的教师来说,进行这样的分层教学,会使得教学工作量与工作难度大大增加.英语教师通常都十分辛苦,精力也有限,因此,操作起来有一定的困难.
应对上述问题的具体办法是, 教师引导学生制定自己的阅读训练和复习计划, 并善于根据学习情况加以调整, 提升对自己的要求, 使他们能够主动拓宽学习的途径,而不是仅仅局限于教材和练习材料.教师应鼓励学生与其他同学交流学习的体会和经验, 能总结出适合自己的有效学习方法, 学习中遇到困难能分析原因并积极向老师及其他同学求助.在阶段性的学习之后,组织测试,根据测试结果对所有学生进行重新分级.分层教学的最终目标是使可能多的学生在英语阅读中高效地运用英、汉两种思维, 在两种思维间能自然地进行转换以达到对语篇最大程度的理解.
第三,加强课外扩展阅读指导,组织合作式学习.
培养英语阅读能力,必须课内外相结合.进行课外泛读, 不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能,而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格,开阔知识面,提高他们对阅读各种文章的适应力.而英语课程以主题分类教学,每个主题都有大量的语言材料.教师收集主题话题相关的阅读材料,或者推荐好的阅读书目,帮助学生进行课外阅读,培养他们的英语兴趣,促使他们坚持提高阅读能力.
在规定的时间内,小组成员各自阅读不同的章节,写出思考讨论问题、好的段落、词语与句型.对阅读困难的学生,教师帮助他们完成任务.小组聚会时间内学生相互讨论问题,教师辅助学生解决问题.每周教师引导学生对自己阅读进程反思,并组织一次全班讨论.让学生自己推选出“阅读明星”和“阅读进步生”等,以此激励学生积极阅读,并体验成功的喜悦.
责任编辑郑占怡
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参考文献：
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