论文凸显人文温度提升管理效度武汉市常青第一中学用制度*观照教师职业道德规范初见成效，本文是关于道德规范相关研究生毕业论文范文和教师职业道德规范和第一中学探索和效度有关开题报告范文.
■ 武汉市常青第一中学魏义华
时下频频的师德问题成了阻碍教育事业前进的重大畔脚石,如何拔除这一障碍,提升教师的职业道德水平,是每一位教育人士都在思考的问题.制度*主张将*制度化,以外在的强制来约束人们的道德行为,同时还强调要以*为基础来制定和评价制度.依据这一理论, 教师职业道德建设必须把对教师的职业道德要求以制度的形式予以外化, 通过制度来规范教师的职业道德行为, 并且这些制度的制定和实施都应建立在人的发展这一*基础之上.
目前,教育领域的综合改革正进入全面深化阶段,教育现代化的蓝图也日渐明晰, 然而教师职业道德缺失的事件却严重危害了教师职业的崇高地位和教育改革的有效开展.教师是教育的核心,教育质量的提高关键是要提高教师的素质水平；教师职业是一种特殊的职业,教师职业道德的高低直接决定了他为社会培养了怎样道德水准的劳动者.在新媒体日渐发达的今天,师德问题因其话题的敏感而受到人们越来越广泛的关注, 师德建设也因此成为了教育行政部门和各个学校工作的重中之重.
针对这一问题,笔者拟从制度*的视角,并结合笔者在武汉市常青第一中学所进行的师德建设实践, 探讨有关中小学教师职业道德建设的若干问题.
一、何谓制度*？
人类文明的一个重要标志就是国家制度的建立,人类文明发展至今,各领域、各层次的制度不计其数.一般认为,制度是制约人们的行为,调节人与人之间的利益和矛盾的,并为社会所承认的一些规则.而道德规范也有制度性道德和日常生活中的道德之分, 制度性道德存在于社会基本结构之中, 并以原则和规范的形式体现在诸如经济制度、政治法律制度等社会制度之中.制度*既包含这些存在并体现于社会制度中的道德原则和道德规范,还包括对制度本身的正当、合理与否的道德评价.
制度*一方面强调*的制度化、规范化、法律化,试图将“软”的道德理论、道德规范和道德教育变为“硬”的*制度,把内在的道德自觉变为外在的道德约束,监督或“强制”社会成员在家庭生活、公共生活和职业生活中自觉履行道德义务、责任和使命.另一方面,制度*还强调制度本身的*性, 制度的建立必须合乎一定的*要求, 缺乏*基础的制度难以产生长久有效的力量.制度没有*性, 社会就无法形成讲道德的风尚；而没有制度化的道德措施,*的要求也难以转化为现实的人们的道德行为.因此,制度*的这两方面内容是辩证统一的.
制度*是相对于个体的道德修养而言的, 一个人的道德修养是一种内在的对自我的约束和超越, 我们无法保证一个道德修养较高的人时时刻刻都能做出符合道德要求的行为,因为个体的道德修养具有主观性,它很难客观地、公平公正地面对一切人和物.而制度*则不同,它是一种他律性的道德,它是通过外在的、强制性的制度规范来达到道德约束的作用, 因而具有客观性和稳定性.
人类社会的发展规律和根本目的是人的发展, 人的发展是历史进步的基本标志.人的发展过程也就是人的最高本质———人的主体性不断实现的过程.制度不是纯粹的冰冷的国家机器,它与人具有内在而紧密的联系.制度作为调节个体活动与个体间关系的规范或规则是在人们的实践活动中产生和形成的.因而,它体现或满足了人类自身存在和发展的需要,是人类发展自己、完善自己、不断满足自己需求的结果.制度的发展是主体摆脱其原始本能的动物存在而不断拓展其社会性的标志.因而制度是主体社会属性的一种物化形式, 是社会关系的整合机制.制度一旦产生和形成,既成为人的发展的社会客观条件,又成为实践主体运用社会客观条件的主要方式.为此,制度的建立与选择、变革与创新是否与人的发展的根本目的———人的全面而自由的发展相一致, 即制度是否有利于调动主体的积极性、主动性、创造性,是否有利于人的个性解放,是否有利于培养和提高人的素质,就成为制度*存在的目的和意义.
二、何谓教师职业道德？
在人们的道德普遍缺失的今天, 教师职业道德问题因其与教师的专业教育活动密切相关而成为大家普遍关注并急切想解决的问题之一.然而,要做好教师职业道德建设,有效提升教师的职业道德素养,必须首先弄清何谓教师职业道德？ 只有对这一问题有了透彻的理解,我们才不至于盲动,我们的措施也才会产生切切实实的效果.
第一,教师职业道德不是一般性的个人道德,它是与教师职业相关的,是一种职业性道德.
在一般情况下, 教师的职业道德也是教师个人道德的一部分,个人道德水平高的教师,其职业道德水平也相对较好.然而,在具体教育过程中,教师的个人道德与职业道德的标准常常不尽相同, 个人的道德水平并不一定代表职业道德的水平.如果教师的教育行为对社会或学生造成伤害, 而个人的奉献精神再好也不能被视为正当的教育行为.此外,个人道德的原则在日常生活中是普遍适用的, 人们可以依据常识来判断一个人的行为是否道德,但教师职业道德则必须由教育活动的特点来决定.在常人看来是高尚的行为, 对孩子的教育来说却未必是积极的,甚至可能是应当受到谴责的.
教育过程中的许多行为, 在日常生活中往往不存在道德问题.所谓职业道德问题,很多时候是因为其“专业性”而具有“道德性”,即在教育过程中某些行为存在发生道德问题的风险和可能.比如,教师是否应与学生建立教育关系以外的私人关系, 这一问题在日常生活中可能并不存在道德上的问题, 只是在教育关系中才会转变为一种道德问题.由此可见,教师个人道德与职业道德是范畴不同的两个概念.所以,我们不能站在个人道德的角度来思考教师职业道德建设的问题, 而要寻求适合职业道德建设的独特思路和方法.
第二,教师职业道德是通过教师的职业行为表现出来的,它常常与教师的专业规范相一致,有时甚至可以等同.
职业道德也是一种专业道德, 是对教师在教育活动过程中的道德要求.然而,正是从这个意义说,在许多情况下, 教师的职业道德及职业道德规范实际与其专业规范实际上是等同的.或者换句话说, 教师的职业道德规范,其实就是专业规范的一部分,而不是专业规范以外的道德规范.
专业规范和道德规范是有紧密的内在关联的, 教师职业道德规范不仅是一种道德规范而且更是一种专业规范.从这个立场来看, 教师职业道德建设必须建立一种“专业化”的眼光,必须更多地从专业标准的角度去设计,而不是一味地从道德标准的角度去思考.教师专业规范是一个拥有完整结构的大的体系, 它需要教师职业道德规范的支撑, 缺少了道德支撑的专业规范是不完整或不科学的.由此可见,教师专业规范的建立必须以道德规范的建立为前提, 只有将道德标准与教师的专业标准完美地结合在一起, 才有可能建立起真正具有影响力的教师职业道德规范体系.
三、以制度*理论为指导的教师职业道德建设实践通过对教师职业道德这一概念的详细界定和分析,我们认为, 制度*理论是可以用来指导教师职业道德建设的, 学校的教师职业道德建设一方面要寻求道德*的制度化, 另一方面还要时刻以教育的核心———人为向度来制定和衡量学校的一切制度.而且,以笔者近几年在武汉市常青第一中学的管理实践所取得的成绩来看,制度伦理应用于教师职业道德建设是大有可为的.
首先,要以制度的设计来规范教师的职业道德要求,进而才有可能真正建立具有实际影响力和约束力的教师职业道德规范体系.为了规范教师的职业道德行为,我校专门制定了教师忌语40 条、忌事20 件、教师规范30 条,从仪表、行为、举止、言谈、行事等方面,对教师的教育教学行为提出要求,要求男教师“儒雅”,女教师“优雅”,并一以贯之,收到了良好的效果,学生及其家长对我校教师形象明显多了许多积极的评价.此外,我们还针对教师在学校整体教育教学工作中所承担角色的不同, 对各科任教师、班主任、备课组长、教研组长、实验室管理员等岗位所应履行的具体工作职责进行了细致、明确的规定,并将这些责任制度上墙公示,展示于执行者面前,让制度来约束和限制教师的教育教学行为.此举实施之后,教师因岗位职责不清而造成的职业懈怠现象有了明显的改善,教师的工作积极性也有了较大程度的提高.
其次, 要将人的发展作为教师职业道德建设的核心*价值, 以确保教师职业道德规范在实施过程中可以更好地为教师专业发展服务.教师的专业发展程度是一种极具潜力的教育因素, 它直接制约着学生接受教育的程度,影响着教育过程甚至决定着教育的质量和效果.针对我校青年教师居多的实际,在工作实践中,我们坚持把师德师风建设作为加强学校教师队伍建设的一个重要突破口.为此,我们制定并实施了《常青一中青桐计划管理办法》.自2012 年以来,学校每年投入5 万余元用于该项计划,要求专业发展比较成熟的市、区学科带头,老教师和骨干教师与青年教师结成对子, 对青年教师的班主任工作、教育教学以及为人师表等方面进行全方位指导,以帮助青年教师更快、更好地发展.而且,我们还相应地制订了《新教师、骨干教师引进的有关规定》和《常青一中优秀青年教师、学科带头人评比办法》,从入口开始严把教师质量关, 将对教师的职业道德要求融入到其专业发展之中,引导教师既要重视个人专业发展,又要注意自身职业道德素质的提升.学校从成立至今,短短十几年的时间先后有26 名教师被评为市、区师德先进个人.
最后, 教师职业道德建设要寻求以制度的建立来达到提高人的积极性和主动性的目的,如此,才能够让教师以良好的精神风貌来促进学校教育的发展.当前,中小学教师职业道德存在的一个最为突出的问题就是敬业精神不足,大部分教师存在着一种得过且过的思想,对自己的教书和育人工作缺乏积极进取的投入.面对这个普遍存在的问题,我校率先在武汉市实施了岗位设置、全员聘用和绩效工资等三项人事制度改革, 实现了学校人事管理的科学化、规范化和制度化.尤其是以人的积极性和主动性为*基础的全员聘用制度的建立,在“全员聘用,双向选择,竞争择优,绩效考核”的原则指导下,教师的竞争和责任意识油然而生,其精神面貌焕然一新,工作内驱力也由此得要唤醒.伴随这一制度的实施,学校教师积极投身教育教学工作与教师发展出现井喷, 不到5 年时间就有31 人先后获得市、区学带和优青称号,学校也在成立后的第16 个年头顺利通过了省级示范高中评估.
经过多年的探索实践, 我们不断以制度*的思维开展卓有成效的教师职业道德建设活动, 学校初步形成了教书育人的良好氛围,成为武汉市师德建设“零事故”、“零投诉”学校.
责任编辑向保秀
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