论文核心素养下的快乐语文课堂构建，本文是语文课堂类有关论文范本和核心素养和课堂和快乐有关论文范本.
在新课程背景下,对小学语文教学提出了更高的要求,在小学语文教学中的核心素养渗透引起广大教育者的高度重视.孔子说：知之者不如好之者,好之者不如乐之者.小学生天性好动,教师引入快乐教学思想,符合学生健康成长基本要求.抓住学生思维生成瞬间,启动快乐语文教学引擎,这是语文课堂教学的现实追求.教师要注意创设灵动教学情境、运用幽默教学语言、升级鼓励教学评价,学生在快乐学习中提升语文素养,希望能抛砖引玉.
一、创设灵动教学情境,激活学生快乐心理因素
倡导自主、合作、探究式学习是新课改基本精神要求,小学语文课堂教学中,教师利用多种教学方法,为学生创设适宜学习情境,可以成功激发学生良性思维生成,并为快乐教学顺利启动提供良机.
教师创设教学情境往往会运用多媒体进行展示,久而久之,学生审美思维不再敏感,多媒体的魅力也就下降了.如果教师能够时常更换教学创设方式,说不定可以收到意想不到的效果.如学习《绝招》时,教师课堂开始时这样设计：同学们都有一两样拿手的本领.有人会弹琴、有人善跳舞、有人会唱歌、有人会武术,只要是高人一头的本领,在我看来就是绝招了.谁来现场表演一下呢？学生跃跃欲试,有人现场表演了一套武术动作.学生看得过瘾,课堂学习气氛浓烈起来.教师趁机引入文本学习,学生顺利实现思维转移.
教师让学生现场展示自己的“绝招”,瞬间调动了学生参与积极性,从学生表现可以看出,课堂快乐因素已经启动,课堂学习呈现良性发展趋势,教师随即展开教学引导,课堂教学呈现高效率.
二、运用幽默教学语言,调动学生快乐学习思维
教师作为课堂教学设计者、参与者、服务者,需要发挥更大作用.在具体施教过程中,教师教学语言成为关键因素.为提升课堂教学思维生成品质,教师需要对教学语言进行多重改进和优化.生动、幽默、风趣、智慧,应该成为教师语言的重要追求.学生之所以对教师有选择性,大多是因为教师个性语言造成的.学生喜欢风趣幽默的教师,这是普遍现象.教师个性语言也能够促生学生思维生成.
《月亮之谜》学习时,教师展开个性发动：月亮上到底有什么呢？这个问题恐怕谁也说不清楚.爷爷告诉你,月亮上有嫦娥,那是神话传说,肯定是虚构的；爸爸告诉你,月亮上除了尘埃山石,其他什么也没有,那是探月月球车带来的信息,肯定是真实的.但我们谁也没有去过月亮,如果你将来能够登上月球,你最想做的是什么呢？学生听教师这样说,顿时显得非常兴奋.有学生说：我要带一些植物的种子上去试种,让月亮上也能够草木旺盛.也有学生说：我会将小白兔带上去,让传说变为现实.
从学生思维展示情况可以发现,学生是非常兴奋的,学习情绪是快乐的,不管学生设想是不是客观合理,学生主动思维已然启动,自然为课堂学习提供重要内驱动力.
三、升级鼓励教学评价,塑造学生快乐参与意识
课堂评价是教学重要组成部分,教师要注意改进课堂评价方式,丰富评价语言,以提升课堂评价的激励作用,获得丰富思维生成.小学生对教师评价有特殊敏感性,教师要注意提升评价专业性和鼓励性,对学生展开多种形式的点评,不仅能够让学生看到自己的长处和短处,还能够自觉形成矫正意识,逐渐塑造自己的行为,并始终向好的方向前进,这正是教师客观科学教学评价的结果.升级鼓励教学评价体系,激活学生思维生成,可以有效提升学生快乐指数.
在《夸父逐日》学习时,教师设计思维问题：夸父为什么要逐日？学生通过自主阅读学习给出答案：夸父要看到神州大地永远充满光明,所以他要逐日,抓住太阳.教师给出评价：你说得非常正确,不仅理顺了前因后果,还抓住了问题实质.这说明你的思维是清晰的,回答是规范的.学生听教师这样评价,显得特别激动,其他学生也受到感染,纷纷要求回答问题.教师随即展开教学调整,给学生列出更多思考问题,展开多重师生互动.
教师对学生表现给出客观评价,这是非常正常的教学行为.学生因为教师评价而受到触动,引发更多学习主动性,这正是教师期盼的.教师抓住学生思维生成瞬间展开教学调整,可见教师的嗅觉是敏锐的,学生热情被激活,快乐学习顺利启动,都说明教师课堂教学调整是成功的.
快乐教学不是教育教学创新,却是永恒的教学主导方向,是师生心声共性表达.抓住课堂思维生成展开教学调整,提升课堂学习快乐指数,全面塑造学生语文综合能力.
刘桂美,山东成武县永昌街道办事处程堤口小学教师.
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参考文献：
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