论文巧用错误激活数学课堂的实践和，该文是关于数学课堂方面毕业论文的格式范文与实践与思考和课堂和激活有关论文写作技巧范文.
在数学课堂的学习过程中,学生往往出现一些错误.对待学生的错误,教师如果高声呵斥,或断然打断令其坐下,那么久而久之学生就不敢轻易回答问题,不敢贸然表达自己的观点,从而剥夺学生思考的权利,抹杀学生思维的创新性.教师应巧用智慧“点亮”错误,让错误成为课堂的宝贵教学资源,成为课堂的点睛之笔.
一、利用“错误”,激发学生探究兴趣
错误是学习过程中的必然现象,教师应巧用错误、因势利导,给学生思考的时间,引发探究兴趣.例如,一道减法算式的竖式题如下：
通常,★是几最有可能出错,学生看到6-★等于★,马上会想到6-3等于3,于是自信地写出答案.其实,这是错误的,再分析一下：百位是★,如果是3,被减数326-233 不可能等于533.此时,教师可以停下脚步,把对问题的思考留给学生,如果★≠3,又会是几呢？以此激发学生探究的.如果再以竞赛形式探讨这个问题,学生更会兴趣百倍,乐在其中.
二、巧用“错误”,分析易错点
学生对“有余数的除法”的计算,容易出现错误,诸如26÷3等于7……5 等错误屡见不鲜,对此,教师不能简单打个大大的“×”,而是应该引导学生分析错误出在哪儿,提醒学生计算有余数的除法时,余数不能大于除数.这样,学生才会真正意识到自己的错误,并且在试商时应到最大数为止.然后,再给出几道计算题,让学生快速说出最大能商几,余数是几,以避免类似错误再发生.
三、善用“错误”,突破学习难点
学习难点是学生经常出错的地方,是学生难以理解的关键点.因此,教师要善于利用这些错误资源,有效突破教学上的难点.“分数的认识”中,“平均分”是教学难点,也是学生的易错点.例如,“把一个西瓜分为两份,其中一份是1/2”的判断题,学生容易做错.教师不妨以情境问题的形式导入新课,让学生先根据自己的生活经验判断这个问题是否正确.认为正确的为A组,认为错误的为B 组,然后让A、B 两组举行辩论赛,各自陈述理由.在辩论过程中,B 组的人数逐渐增多,A 组的人数逐渐减少,通过辩论,学生们逐渐明晰了“平均分”的概念和意义,重点和难点在活动中自然攻破.这样的教学,既显示出教师巧妙处理教材的能力、驾驭教材的机智,也凸显了学生的主体地位.
四、借用“错误”,激活创新思维
“数学是思维的体操”,而“错误”也是一种思维的创新,教师应有的放矢地帮助学生分析错误,激活学生的创新思维.从这个层面上看,错误也蕴含着创新的火花.教师不妨将错就错,不否定学生的答案,让他们自己讲解解题思路,在讲解过程中激活思维.学生在分析讲解的过程中,或许有顿悟现象,意识到自己答案的不完美,从而实现自主纠错,探究错误,突发发现错误并勘误的灵感.对于学生这种“闪光行为”,教师应不吝表扬,使学生体验到成功的喜悦.例如一道思考题：煮一个鸡蛋需4分钟,同时煮5 个鸡蛋,需要多少分钟？很多学生争先恐后回答4×5等于20（分钟）.此时,教师不应给出评价,而是以“你是怎样思考的”来引导学生说出自己的思维过程,有学生说：煮一个鸡蛋需4 分钟,煮5 个鸡蛋所用的时间应该用乘法,所以4×5等于20（分钟）.教师再引导：“思路清晰,分析有条不紊,但是请问：这5 个鸡蛋有几种煮法？”于是,学生们纷纷说“可以一个个煮,也可以一起煮.”“那么,这位同学说的煮5 个鸡蛋要用20分钟,是哪一种煮法？与题意相符吗？”于是,学生们恍然大悟.
小学数学中,行程类应用题较多,也是学生易出错的内容,教师应引导学生自主探讨,创新性地寻找问题的解决办法.例如,小红骑自行车3 分钟行驶了600m,照这样的速度,小红从家到学校用了10 分钟,那么,小红家距离学校有多远？对于这个问题,最常见的错误是600÷10×3等于180（m）.此时,教师可引导学生进行逆向思维：假如180m 是正确的,那么根据题意,从家到学校要用10 分钟,600÷10 表示应该已经知道全程是600m,而600m 是小红3 分钟行驶的路程,所以全程180m 与题意是矛盾的……这种思维方式的引导,使学生逐渐意识到错误从开始就出现了,没有抓住问题的中心.
五、结束语
有教育专家认为,“没有错误的课堂是失败的”.很多参加优质课评选、赛课和上示范课、观摩课的教师,也都践行着“学生出错之时,恰是课堂精彩之时”的理念.对学生在学习过程中出现的错误,教师应用欣赏的眼光去看待,让“错误”生成“精彩”,让“错误”迸发出智慧、创新的火花,令数学课堂大放异彩.
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参考文献：
1、 巧设情境，激活小学数学课堂 摘要在小学数学课堂的教学中,教师要做好充分的引导工作,有意识地将数学知识、数学中遇到的问题与学生的生活实际相结合,使学生体会到数学来源于生活、融于生活、用于生活,从而提高学生数学学习的积极性 生活是探.
2、 农村中学多媒体走进数学课堂的实践 传统教学从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤、学生的练习……都是教师事先安排好的, 学生只能被动地参与,处于被灌输的状态 而多媒体具有图、文、声并茂的特点 多媒体教学手段的直观性、多样性、演示性,.
3、 巧用学习材料，激活数学课堂 摘 要学习材料对小学数学教学有很重要的辅助作用 教师应合理选择与巧妙处理学习材料,发挥学习材料的最大优势 引导学生在分析和使用学习材料的过程中提升数学学习的能力 关键词学习材料；小学数学；激活；丰富中.
4、 开展实验教学，激活数学课堂 一尧凸显实验主体袁激发学习兴趣在开展实验教学时,教师要明确学生在教学中的主体地位,避免采用“灌输式”的教学手段 教师要对学生的心理特点和认知特点进行一个全面的分析,对学生进行更.
5、 新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践和 潘翠兰（江西省赣州市寻乌县城北新区小学,江西 赣州 341000）【摘要】随着教育体制的不断改革,对小学数学这一基础性教学课程提出了更要的要求,必须要重视课堂教学评价环节,这是小学数学教学工作的重要组.
6、 巧用信息技术激活语文课堂 巧用信息技术 激活语文课堂林丽琴（永春县五里街中心小学,福建 泉州 362600） 【摘 要】随着社会的发展、现代科技的迅猛发展,多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势 新课程标准中也特别强调现代.