论文本真之路，走出最美文晖人，本文是关于美文论文写作资料范文和本真和美文和美文晖人方面毕业论文怎么写.
文／周 洁
浙江省杭州市文晖中学始建于1956年,其前身为杭州市第十八初中.走进文晖中学,一组双螺旋的标志建筑格外引人注目,代表了每个师生的个体都是独立的,学校教育就是要从每个学生的个性出发,挖掘自身的长处,培养最美的文晖学子.六十载春华秋实,六十载寒来暑往.文晖中学把教育品牌做到了一个新的高度,倾心于孩子的今天,着眼于孩子的未来,不断超越自我,取得累累硕果.学校先后获得国家级外语教学实验学校、全国英雄团队建设示范学校、浙江省课改联盟理事学校等荣誉称号.明确办学理念,树立育人目标
科学的办学理念是学校发展的灵魂,是学校文化教育底蕴的积淀,是学校成功办学的关键所在.文晖中学在继承原有学校文化的基础上,提炼出新的办学理念——“我的道路是最美的”.“道路”—词言简意深,是指学校的办学之路、教师的从教之路、学生的成长之路.文晖中学的课程改革想走一条符合教育内在规律的本真本色之路；走一条让每个学生个体充分舒展的各美其美之路；走一条为尚未存在的社会培养新人的远见指引之路.
基于学校的办学理念,文晖中学树立了学校的育人目标,即走自己最美的道路,让每个学生发现并且发展自己的潜能,培养“能生存、会生活、懂生命”的“新三好生”,做最美文晖人.学校的育人目标分三阶段实施：一是帮助学生发现自己的潜能,使每个学生能够科学地了解、认识、规划自己,选择自己最美的发展道路；二是逐渐建立和完善学校的“最美道路”课程体系；三是课程实施中为学生提供多元发展、个性发展的机会.
深化课程改革,健全课程体系
沐浴着课程改革的春风,文晖中学坚定落实课改指导思想,结合学校的育人目标,形成了符合文晖中学自身文化特色的“最美道路”课程体系.该课程的核心理念是“为每一位学生构建‘以生为本、本色本真、各美其美、远见指引’的不同发展轨道”.结合马斯洛需求层次理论,要实现学校的育人目标,首先要通过学校“最美道路”课程（即基础性课程和拓展性课程）设计和实施,满足学生不同层次需求,并在此过程中,以“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”为核心素养,在由潜能变成能力的过程中,逐步渗透滋养,最终达到“新三好生”的目标.
从基础性课程的拓展与整合方面来看,一是对国家、地方规定设置的课程,如品德、社会、语文、数学、外语、科学、体育、艺术、历史等,在保证此类课程教学时间不变的前提下,选择部分学科,提供达标性课程、荣誉性课程、特需性课程三个不同水平的课程选择.达标性课程按照学科国家课程标准水平设置,为全体学生初中毕业必须达到的水平：荣誉性课程按照学科考纲要求设置,为有升学需要的学生必须达到的水平；特需性课程按照学科社会类考试要求设置,为有出国学习、国际班就读等学生特殊需要而设置.二是国家课程规定设置的综合实践活动课程,在课时保持不变的前提下,课程内容与国家课程、地方课程进行适度整合.实践活动课程包含两类：信息技术类和科技创新类.其中,“信息技术类”以信息技术为载体,开展信息技术与综合实践、数学、语文等其他学科的教学整合：“科技创新类”以科技创新、劳技制作、研究性学习等为主题,开设多形式、多类型的课内外科技、科普等实践类课程.三是开设通用课程选修课,如“人·自然·社会”“浙江人”“我与杭州”等地方课程；开设上级教育行政部门要求的相关课程,如安全救护、消防、红十字等.
从拓展性课程开发方面来看,拓展性课程从课程内容分为三类：学科拓展、体艺拓展和实践拓展.其中,学科拓展性课程设置“文学与阅读…‘口语与交际…数学与思维”等课程：体艺拓展性课程开设“羽毛球基础”课程,艺术类拓展课程开设“民乐演奏与鉴赏”课程；实践拓展性课程在原有精品社团“观咔社”以及“践行体验式德育活动”的基础上,开发摄影技能培训的课程和“感动”系列德育课程.
抓好课程评价,促进课程实施
课程改革能否取得成功的关键在于实施,而实施过程也是课程改革的一部分.从课时安排角度看,在保证基础性课程的同时增加拓展性课程；探索长短课、大小课等弹性课时安排,保证艺体等课程能有充分的训练和展示时间：将信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务与社会实践等融合在综合实践课程中,地方课程、校本课程与综合实践活动统筹使用课时.从课程设置角度看,学生的选择性体现在对同一基础性课程或拓展性课程的深度的不同需求以及对不同潜能发展的课程载体的不同选择.为配合课程改革,学校尝试进行走班教学,即基础性课程以AB班为走班整体,班内分层走班：核心类拓展性课程以年级为走班整体,结合学生特长兴趣与课程内容,进行全年级跨班分类走班：社团类拓展性课程以年级为走班整体,按不同社团进行全年级跨班分类走班：部分社团性课程尝试跨年级走班.
在课程实施的过程中,课程评价起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用.文晖中学坚持以评价为抓手,将评价工作贯穿于教学实践活动的全过程,具体表现为课程方案评价、课程实施评价、学生评价.一是课程方案的评价.基础性课程方案的评价：参照各学科的课程标准和浙江省各学科教学指导意见,根据学生情况自主选择、分类实施,由校课程学术小组把关,各科教研组长、备课组长具体实施.拓展性课程方案的评价：由学校课程学术小组制定统一的课程评价要素,包括课程目标是否清楚明确、课程内容选择是否合适、所需课程资源能否有效获取、课程组织是否符合学生身心发展特点、课程评价方式是否恰当等方面进行课程规范化预审.二是课程实施的评价.基础性课程实施的评价：树立“学为中心”的理念,关注学科本质,重点考核是否符合因材施教理念,是否满足学生个性发展需求.课程管理小组通过随堂听课、主题调研、问卷调查等形式对教师教学方式、教学内容、教学进度、教学效果等进行了解,评价课程实施教师的教学态度、专业素养、教学定位等.拓展性课程实施的评价：树立“立德树人、全面育人”的课程理念,对核心拓展性课程,结合育人目标,对课程在拓展性、目标性、过程性方面进行综合评价.社团类拓展性课程,在参照核心拓展性课程实施评价的基础上,从学生喜爱度、社团影响度、社团成果等维度进行课程评价与考核,逐步形成兴趣类社团、竞赛类社团、精品传承类社团三个梯度,形成社团晋级制度.三是学生的评价.建立基于“OK卡”的过程评价方案：在原有评价模式基础上,全面实行过程学分评价,通过“课堂呱卡评价”“档案袋评价…‘描述性评价”,梳理形成“一人一评价”学生个人课程评价电子档案.建立拓展性课程毕业考核要求：结合学校特色拓展性课程,在进行全员基础性、普及性课程教学的过程后,形成具有文晖特色的毕业考核要求,要求每位学生在学科拓展性课程、体艺拓展性课程、实践活动类拓展性课程中各选择一门作为毕业考核的必要条件,体现学校育人目标.
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来.”回首昨日历经风雨,百舸争流谱华章；展望明朝肩负重任,干帆竞发著新篇.伴随着教育改革的大潮,浙江省杭州市文晖中学开拓创新、锐意进取,不断朝着“成为杭州市一流公办名校”的宏伟目标昂首挺胸,阔步前行.展望未来,我们深信文晖中学必将在教育改革的浪潮中乘风破浪,扬帆起航.
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参考文献：
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