论文语文课程布白智艺教学刍论，本文是关于语文课程论文范文资料跟智艺和课程和教学类参考文献格式范文.
“布白者,其智慧和艺术也.”所谓“布白”,又叫“留白”,就是“预设空白”的意思.就语文学科来说,“布白教学”空白设计绝不是对于部分知识的一种“舍弃”,而是教师善于通过各种途径和方法,积极主动地留下一些“以无胜有、虚实相生”的现象,以更好地“激励、唤醒、鼓舞”学生去获取“空白知识”,从而在情趣互动和潜移默化中取得令人期待的教学效益.本文结合语文教学实践,从“布白教学”基本策略的有效构建角度,对语文课程“布白”智艺教学进行论述.
一、善于利用“图文互动”进行布白,有效培养学生的形象思维能力
完全意义上的“文本”,既可由“语言文字”构成,又是指由语言文字塑造的形象和相关图像等内容.这就是说,课文中有关“插图”也属于“文本”范畴.“图文互动”是语文教学中的常用之法.然而,插图是“静态”的,所反映的也只是“瞬间”形象,所以其中蕴藏着“布白教学”的巨大空间.那么如何“盘活”这些画面,取得“化静为动”的良好效果呢？以《嫦娥奔月》为例,课文插图是嫦娥奔月的定格形象,教师可提出问题：此时的嫦娥可能会想些什么呢？以此“布白”来引导学生的情趣化思维.有学生说,此时此刻的嫦娥可能正在为战胜逢蒙、未让奸人得逞和自己造福于民而暗自高兴着；有学生说,嫦娥正在为自己永远地离开丈夫和乡亲们而伤心着；有学生说,嫦娥虽然是被逼离开人间,但她不会后悔自己的选择……利用“图文互动”进行布白,对于培养学生的形象思维大有裨益.
二、善于利用“标点符号”进行布白,有效培养学生的阅读感悟能力
众所周知,标点符号是与语言文字相互连接、相互融合的重要内容.尤其是“省略号”和“破折号”等,往往在许多时候,是“缀文者（或编者）”刻意留下的“空白”现象,或留下一定的想象空间,或借以表达内在的“言犹未竟之意”.在语文教学过程中,教师应积极而又充分地加以利用,充分发挥学生的主体作用和想象力,培养学生的阅读感悟能力.例如《狼和小羊》结句是“（狼）说着,就往小羊身上扑去……”.教师可以“小羊的最终结局如何呢？（小羊有没有狼口逃生的可能呢？）”为题,让学生在个体想象的基础上分组讨论和集体交流.再如《孔子游春》中“万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化……”教师可以此激励学生根据生活经验和实际认知,对“水”在其他方面的“君子品性”进一步深化感悟.如此而为,把“教书与育人”有机地融合起来.
三、善于利用“韵味结尾”进行布白,有效培养学生的个性化思维
有许多文学作品,往往在读者“兴致勃勃、意犹未尽”中戛然而止,这种“不显山不露水”的艺术性布白,既为读者留下了“仁者见仁、智者见智”的延续性想象空间,又为人们注入了个性化思维无限发展的活力.面对这些“留白”现象,教师可组织并引导学生通过个性化的“续说、续编、续写”等多元化形式,培养学生的实践精神和个性化思维.例如,高尔基的儿子在读着父亲的来信时,他会想些什么呢？一向自以为是、狂妄自大的洪教头被林冲打败了,在“满面羞惭,灰溜溜地走开”后,他又会想些什么呢？刚刚到嘴的肉就这样被狐狸骗走了,乌鸦是什么样的心情？狐狸又是怎么想的？两者再次相遇后还可能发生些什么故事呢？狼真的来了,尽管小牧童“喊破喉咙,也没有人前来帮助”,那么他是怎么办的呢？他会死里逃生吗？……在如此“艺术布白”驱动下,朵朵“个性化思维”之花定会竞相开放、异常绚丽.
四、善于利用“教学评价”进行布白,有效激发学生的个性发展活力
在教学过程中对学生学习情况做出相应的评价活动,这不仅是课程活动体系的应有之义,而且是促进学生自主性发展、可持续发展和个性化发展的动力.就语文教学而言,教学评价长期以来普遍存在“非此即彼、生死立判”的现象——严重缺乏“弹性评价”“发展评价”的活力时空.这种“不留余地、泾渭分明”的教学评价模式,严重违背了学生思维培养和情感发展的生态化规律.例如,在课堂教学提问后,教师不要希望或要求学生立即作答,而是要给予他们一定的思考空间,或在学生发生错误回答后,不要做出“即时评价”,为他们提供“纠偏改错、自我反思”的时空.再如,在《狐狸和乌鸦》教学总结阶段,有些学生竟然为狐狸“点赞”：骗肉行为固然不好,但说明狐狸既聪明又会动脑子,如果乌鸦能够正确认识自己的“乌鸦声”,狐狸就没有可乘之机了.教师把这种“离经叛道”的评价交给全班讨论,迅即产生了“投石激浪”效益.
总之,教无定法,贵在得法.在语文教学过程中,教师要善于从“课文插图”“标点符号”“文本结尾”和“教学评价”等方面进行智艺“布白”,把学生引向乐学的良性发展之路.
参考文献：
[1]徐文怀.小学语文阅读教学的布白艺术[J].教育艺术,2018(01).
[2]马莉芳.巧用布白,放飞思维[J].小学教学研究,2011(23).
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参考文献：
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