论文初中英语一案三段六步高效课堂教学模式的运用，本文是高效课堂方面论文范例跟课堂教学模式和初中英语和三段类硕士论文开题报告范文.
广东省惠州市博罗县园洲镇园洲中学 叶海深
[关键词]一案三段六步 高效课堂 教学模式 运用
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2016）03A-
0016-05
《义务教育英语课程标准（2011版）》中要求：“在教学中,教师应当坚持以学生为本,面向全体学生,关注个体差异,优化课堂教学,提高教学效率,为学生继续学习奠定基础.”随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入,传统的“满堂灌”教学方式已不能适应这一要求.为进一步深化我校初中英语课堂教学改革,突出学生的主体地位,提高初中英语课堂教学效率和教学质量,笔者在学习、借鉴外地课改成功经验的基础上,结合本校的校情和学情,构建了一种突破传统教法,融合多种教法精髓的创新教学模式——“一案三段六步”高效课堂教学模式.
从2015年5月开始我校英语科组承担起省级课题实验任务,笔者在初中英语课堂教学中灵活运用了这一模式,取得了很好的效果,下面谈谈实践过程中的一些体会.
一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式.它的总体要求是：一案贯通,三段呼应,六步相融,生生互动,师生互动,教学一体,教学相长.“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案,使之成为教学的载体和抓手.“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段.课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面.课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面.三个阶段中“课堂探究”为主,“课前预习”“课后延伸”各有分工,前后呼应.“六步”是指“课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤.目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节.先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节.后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节.达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节.笔头训练中包含有随堂检测题.总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节.以上各个步骤互相联系、互相渗透,构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序.但要特别指出的是,以上步骤并不是固定不变的,教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况,进行适当的调整与增减,或交替进行,从而优化英语课堂教学.
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1.
二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用
现行的外研版初中英语教材中,每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习.因此,教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式,灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式.下面笔者以
外研版式英语九年级上册Module 12“Se our world ”Unit 2“Repeat these three words daily: reduce, reuse and recycle”一个单元的教学为例,谈谈这一教学模式的运用.
(一)课前预习
课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节.其要求学生课前在“导学案”的引领下,按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本,独立完成“导学案”上的“预习自测题”,并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上,留待上课时解决.科学、充分地进行课前预习,不仅能培养学生自主学习英语的能力,而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法.以下笔者以案例来说明此环节的设计：
1.预习提纲
同学们自己先学一学吧,老师知道你们很棒！
（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从“china”到最后）,能够根据音标正确地读出单词,英汉互译（由小组长教读两遍后,各小组成员自主朗读并记忆,最后由小组长组织听写）.
（2）预习课本第98页Activities 1,2.
（3）阅读课文并回答第一部分的问题.
（4）在课文中找出重点词组、句型,并牢记它们.
（5）合作探究,即学即练.
①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）
throw away意为________,其后可接名词或代词作宾语,当宾语为代词时,代词必须位于副词away的________.
例如：重新使用废物对我们的环境有好处,所以不要扔掉它们.
Reusing the waste is good for our environment, so
.
②…and it is harmful to our environment. （……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为
,其反义短语“对……有好处”可以表达为
.
例如：如果你伤害她,你将受到惩罚.
You’ll be punished,
.
③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）
as…as possible意为
,有时可以表达为“as...as sb. can”,“as...as”中间为形容词或副词的
级.
例如：当她听到那个消息的时候,她尽可能快地回家了.
When she heard of the news,
④It is better to use china cups and cloth bags because they can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好,因为它们可以用许多次）
It’s+adj.+（for sb.）+to do sth.的意思是
.
例如：学好英语是重要的.
预习提纲是学生自学的导航仪,是培养学生自学能力的重要载体,教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计.学习内容是预习提纲的核心,要体现导学、导思、导练的功能.预习提纲中应该先有自主学习的内容,包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程,应该有合作探究的内容,还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等.编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上,同级教师分工合作,共同审核,拿出最佳方案,最后由执笔教师编写.（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义.（3）应根据不同的课型编写不同的预习提纲,如新授课、复习课等预习提纲.（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目.（5）多一些激励的话语,如“试试你的身手,你最行！”“做一做,你一定能过关！”“温馨提示：比比看,哪个小组办法多”等.
2.预习自测
试试你的身手,你最行！
（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词.
① I’m thirsty. I would like to drink a b
of juice.
② Tom has made r
progress in his English study.
③The girl could r______ the poem after I had read it twice.
④he waste paper can be ______（再次使用）.
⑤As we all know, ______（橡胶）can be used in many ways.
（2）英汉词组连线.
①处理
A.tons of
②扔掉；丢弃
B.do with
③许多；很多
C. change...into…
④把……分为…… D.throw away
⑤把……变成…… E.divide…into…
3.提出疑惑
同学们,通过课前预习,你还有哪些疑惑,请把它填在下面的横线上,供课堂上解决.
这样,学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容,完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题,并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里,等待在课堂上和同学、老师讨论解决.
(二)课堂探究
上课时,教师要以初中英语导学案为抓手,组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习,完成初中英语导学案上的学习任务.
1.目标导学
目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节.
（1）导课揭题
上课伊始,教师要新颖快捷地导入新课,把学生尽快引入有趣的课堂情景,然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题,使学生明确本节英语课的学习内容.例如,笔者是这样设计此环节的：
①通过上单元的学习,我们对环保有了初步认识,并感受到了环境问题的严重性.下面,请同学们回答课文中第一部分的问题.
②教师利用课件出示课题Module 12 “Se our world” Unit 2 “Repeat these three words daily: reduce reuse and recycle”并让学生齐读.
（2）重申目标
重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）.无论采用哪一种方式来重申学习目标,时间都不能太短,应该让学生听完或看完之后还有思考的余地.例如,笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标,让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）.
2.预习检查
要想让学生的课前预习真正有效,而且做到持之以恒,预习检查环节的落实尤其重要.预习检查必须针对预习要求,及时地一一落实.例如,笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况,并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”,此步骤就可以忽略）.（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛.（3）教师播放词汇录音,让学生认真听并跟读.（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activities1,2的答案,让学生同桌互批,然后讨论答案.（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题.
3.第一次“先学后教”
“先学”是学生在教师进行自学指导后,带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容,然后完成检测性的练习.学生自学英语的形式多种多样、灵活多变,可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等.“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节.“后教”不是指教师教,而主要是指学生自学英语后“兵教兵”,通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,最后教师补充、更正、精讲点拨.“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节.一般采取2次或3次“先学后教”,然后进行“达标训练”.
（1）自学指导
自学指导一定要科学、具体,让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）.这样,学生在学习英语时才会心中有数,提高自学效率,增强自学能力.例如,笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音,四分钟之后做Activity 4.
（2）先学
教师播放课文录音,让学生认真听并跟读,四分钟之后做Activity 4.
（3）后教
①学生分组核对、更正、讨论答案.
②对于学生讨论后仍解决不了的问题,教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决.
4.第二次“先学后教”
（1）自学指导（课件出示或口述）
请同学们阅读课文,四分钟之后做Activities 5,6.
（2）先学
学生阅读课文,四分钟之后做Activities 5,6.
（3）后教
①学生分组核对、更正、讨论答案.
②对于学生讨论后仍解决不了的问题,教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决.
5.第三次“先学后教”
（1）自学指导（课件出示）
请同学们阅读课文,五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题,学会利用前、后缀构词法,以及列举相似词语.
（2）先学
请同学们阅读课文,五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题,学会利用前、后缀构词法,并列举相似词语.
（3）后教
①学生开展小组合作学习,交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案,共同释疑,“兵教兵”,并汇总本组还没解决的疑难问题.
②各小组派学生代表展示学习成果,以及提出本组还没解决的疑难问题.
③全班学生讨论解决问题.
④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点,教师及时进行精讲点拨,帮助学生解难答疑,总结答题规律.
6.达标训练
达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标,又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学,以巩固学生的学习成果,使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力.达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式.口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型,角色扮演或口头复述英语课文等.笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”,或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题.“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点,必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成）,必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）.检测时,教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”.教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题,并通过巡视,了解哪些学生真正做到了“堂堂清”,哪些学生在课后还需要单独进行辅导,使课外辅导更有针对性.检测结束后,用多媒体课件出示答案,先由同桌互批,再由小组讨论展示,最后由教师评讲点拨,重点展示解题的思维过程,确保训练的有效性.例如,笔者是这样设计此环节的：
（1）口头训练
①教师让学生根据下列关键词复述课文:throw away, tons of, reduce, reuse, recycle, as long as possible, divide…into..., hope for.
②请个别学生复述课文.
（2）笔头训练
①Check Activity 7.
②Check Activity 8.
③学生同伴交流,并提出修改建议.
④教师利用幻灯机,评讲个别学生的作文,提醒学生注意连词because,so,so that的正确用法.
⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”.
随堂检测题（比一比,看谁做得既快又正确！）
Ⅰ.用所给单词的适当形式填空.（必做题）
1. Everybody needs a _____ （health） environment.
2. The government will put ____（recycle） bins in every park.
3. You’d better not drink coca-cola too much because it is ______（harm） to your health.
4. These old textbooks can be _______ （use） by students in the lower grade. So don’t throw them away.
5. Maybe you fear that they won’t be able to find the solutions to the problem of air ______ （pollute） .
Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子,每空一词.（选做题）
1.我们老师把我们分成六个组,便于我们讨论.
Our teacher _____our class ____six groups in order to make us discuss easily.
2.不要把它们扔掉买新的.
Do not ______ ______ ______ and buy new ones.
3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地.
Now scientists are ____the desert ______the farmland.
4.这个谷仓能存放数吨粮食.
The barn can store _______ grain.
5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责.
It’s everyone’s duty to _____ _____ _____ ______ pollution and se our world.
⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案,让学生同桌互批,然后讨论答案.
⑦师生共同解答疑难问题.
7.总结评价
总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节.
（1）归纳总结
归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理,起到复习巩固及画龙点睛的作用.例如,笔者是这样设计此环节的：
①我的收获：
Words and expression:
Sentences:
学习本节课后,我能用英语进行：
.
②我的易错点：
.
③我需要提高的是：
.
（2）课堂评价
在课堂教学中,教师要根据学生的差异,结合课堂教学内容,采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法,对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价,从而使师生都认识到自己的不足,并加以改进,共同进步（见表2）.
(三)课后延伸
课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展,它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况.通过布置和批改初中英语课外作业,教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识,养成良好的学习习惯,同时教师自己
也可以检查课堂教学效果,调节、改进课堂教学策略.因此,在布置课外作业时,教师应该遵循“三布置三不布置”的原则,从学习目标的达成及学习能力的培养出发,从学生的个体水平和知识层次出发,精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业.教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识,整理课堂笔记,掌握新词汇和语法知识等,可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题）,也可以布置一些预习任务,让学生预习相关词汇、语法等,或查阅相关人物、事件的背景资料,为下一节课做准备.课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面.例如,笔者是这样设计此环节的：
1.复习巩固
（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法.
（2）整理课堂笔记,进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法.
2.分层作业
（1）读熟课文（必做题）.
（2）背诵课文（选做题）.
（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）.
（4）完成课本第99页Activity 8（必做题）.
3.预习任务
（1）预习Module 12 Unit 3.
（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分.
(四)教学反思
中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师,每天一反思,十年后必成大器.”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段,是高效课堂的重要环节.课后教师要在“导学案”上填写教学反思,反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等.并且,教师还要针对教学中存在的问题,提出改进建议,为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考.
总之,“一案三段六步”教学模式是对传统的“先教后学”教学模式的一次历史性改革与突破.在初中英语课堂教学中运用该教学模式,不仅能够充分体现学生的主体地位,极大发挥教师的主导作用,改变学生传统的学习方式和英语教师传统的教学方式,真正把英语课堂还给学生,让学生真正成为学习英语的主人,使学生在课堂上愿学、乐学、会学和善学,而且还能培养学生的自主学习能力和合作能力,大幅度地提高初中英语课堂教学效率和教学质量.尽管在运用该教学模式的过程中还存在着一些问题,但笔者相信,只要我们不断地研究、探索、实践、总结、反思、改进、完善,就一定会取得良好的教学效果.
注：本文为广东省教育科学“十二五”规划课题《初中英语‘一案三段六步’高效课堂教学模式研究》（课题批准号2014YQJK226）的阶段性成果.
（责编 黎雪娟）
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参考文献：
1、 试议初中文言文高效课堂教学导学案设计策略 周元亮简阳市新市镇杨家九年义务教育学校,四川简阳641400摘要初中文言文高效课堂教学导学案的设计策略是拥有理念,固化模式,把握流程,操作载体 关键词文言文高效课堂导学案设计策略中图分类号G633 3.
2、 农村初中物理传统课堂教学模式的运用 薛东锋（灵台县龙门中学,甘肃 平凉 744408）【摘 要】在日益发展的高科技时代,教育也不乏其落后的脚步,为了克服传统教学模式的弊端,衍生出了各式各样的课堂教学新模式,诸如小组合作学习法,探究法…….
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