论文高职院校微课应用问题与改进，本文是高职院校类有关论文范文例文与高职院校和对策研究和改进相关本科论文开题报告范文.
摘 要：通过对高职院校教师和学生进行问卷调查和访谈,发现高职院校微课的开发存在使用不充分、使用较随意等问题,针对存在的问题提出了提升高职院校微课使用效果的对策建议.
关键词：高职院校；微课；问题分析；改进对策
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.34.084
1引言
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合.与常规课程相比,微课内容较少,时间较短,仅讲授单个知识点或解决一个教学问题,由精简的视频及配套资源所组成.教师可以将微课作为讲课的组成部分,学生在课下可以利用微课对所学知识预习和复习.作为一种新兴的教学方式,微课在国内外教育者得到了广泛关注,取得了良好的教学效果.
微课作为传统教学的补充,以其移动学习、全天候反复学习为特点,快速在各高职院校发展起来.在高职院校中进行微课教学改革,已成为其进行课程和教学改革、产学研高度融合、凝练办学特色的迫切任务.但高职院校在微课开发方面,起步较晚,在示范性微课建设方面重视性不够.
2当前高职院校微课建设和应用中存在的问题
为了更加精确掌握目前微课在高职院校中的教学效果和学生学习情况,采用了问卷调查法和访谈法.本次调查和访谈的样本为不同年龄段的高职院校教师和不同年级、不同专业的高职学生.调查问卷的内容涉及到微课在教学中的应用情况、存在的问题等,通过统计得出高职院校微课应用现状和存在的问题,并进行了分析.
2.1微课使用不充分
目前高职院校教师所开发的微课主要是用于各级各类比赛,为了取得优异的比赛成绩,微课在设计与制作时普遍不考虑成本和适用性,使微课设计与制作严重偏离教学应用,教学应用和实际效果不理想.高职院校教师开发的微课数量不少,但应用程度与数量规模不相匹配.由于相关的理论研究、操作模式、应用指导与技术培训等方面仍显不足,高校微课建设仍然存在“建多用少”的问题.
2.2微课使用较随意
首先有部分高职院校教师盲目追求信息化的潮流,在微课开发时,不认真选题,任意一门学科的任何一个知识点都拿来做微课,而不管这个知识点是否是教学中的重点难点,是否适合用多媒体表达,其实很多微课的知识点都是学生通过课堂讲授或自主学习就能轻松掌握的知识点,那么选择这样的知识点做微课就是一种时间的浪费；其次,很多微课为了追求界面美观、内容吸引人等效果,不管是否有必要,添加了太多的图片、动画和视频,很容易使学生的关注点从微课的内容转移到表现形式上,这样设计显然偏离了教学目标,使学生容易养成仅关注微课花里胡哨的形式而忽略知识本身内容的习惯.
3提升高职院校微课应用效果的对策建议
3.1提高微课开发的专业化水平与开发效率
微课建设的目的是主要是为了服务于教育教学改革和课堂教学、学生学习等应用,而不是为了建设而建设.“制作微课是技术,设计微课却是艺术”.因此为了解决设计与制作微课缺乏统一的设计理念和思路的问题,需要提高开发效率和专业化水平.在设计微课时,要始终遵从“以学生为中心”的设计理念,要站在学生学习新知识的角度组织材料和素材.开发过程中多运用信息技术手段,吸收教育技术人员加入微课开发团队,提高制作专业化水平.加强优秀微课的示范效应,加大对微课开发人员的培训力度,提高高职院校微课开发的整体效率,避免低水平重复建设.
3.2整合组建以课程或学科为联系的微课系列
微课开发时往往以单个知识点为单元,作为课程学习的一种辅助模式,但是随着微课数量的增加以及应用的推广,需要对微课以课程或学科为联系按照课程教学大纲进行重新整合组建,使新开发的微课与已经开发应用的微课之间加强相互关联与逻辑关系.
3.3建设微课资源管理和获取平台
任何资源的管理和应用都少不了运行良好、易于使用的平台,这些平台是资源的存储地和用户访问的接口.优秀的微课资源管理和获取平台既可以整合碎片化的微课,对微课资源进行管理,又可以方便学生搜索需要的微课内容,提高微课的应用效果.随着大数据的普及和云平台的应用,基于云端的自主学习模式得到快速发展.通过构建云端微课资源管理和获取平台,在云端存储和管理微课资源,学生可以根据自我需要随时获取微课资源,大大提高了微课的获取便利性和推广效果.同时,通过此平台可以使高职院校教师对微课资源进行交流、共享和评价.
3.4探索基于教学和实践应用的微课评价标准体系,促进微课可持续性发展
一个新兴教学方式的可持续发展,需要一个合理正确的评价标准体系来对这种教学方式进行衡量和改进.用微课评价指标对微课教学应用进行及时的评价,从而不断改进、优化、调整教学策略,可以达到最佳的教学效果.参考各类微课大赛所采用的评价标准等,结合自身参与微课建设的经验,建立了基于教学和实践应用的微课评价标准的两级指标.一级指标有2项,二级指标有6项.
将上述微课评价标准首先应用于学生和教学督导对老师的评价中,学生在微课学习结束后,教学督导在对微课评估结束后,通过学习评价系统对微课进行效果评价.经过对学生和教学督导评价效果的评估,上述微课评价标准基本能够正确反映微课的教学和应用效果,老师通过评价结果调整微课内容和形式.
4总结
近年来,随着国内外微课相关研究的逐步深入和微课的实际应用,微课的应用力度在高职院校也逐步加大.《国家高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》中明确提出,要“应用信息技术改造传统教学,促进泛在、移动、个性化学习方式的形成”.作为推动职业教育信息化建设的新方式,随着高等职业教育的快速发展和教师的日益重视,微课在高职院校的应用必将得到推广和提高.
上文点评：本文是一篇关于高职院校和对策研究和改进方面的高职院校论文题目、论文提纲、高职院校论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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