论文聚焦大板块主问题的阅读教学学程设计，该文是关于阅读教学学术论文怎么写与学程和大板块主问题和阅读教学方面毕业论文的格式范文.
耿姗姗
（江苏省南京市芳草园小学,210036）
摘 要：以“让学”为理念,以大板块和主问题为核心的自主学程设计,旨在切实地服务于学生的“学”,给足学生自主学习的活动空间与思维空间.凸显大板块设计,按照目标指向,可分为“理解内容”“理解形式”“读写结合”三大类型；根据组合方式,可体现为“串联式”或“并列式”.优化主问题设计,强调在理解内容的板块中,扣住情感线索；在理解形式的板块中,扣住表达线索；在读写结合的板块中,扣住生活线索.
关键词：让学大板块主问题学程设计
一、指向“让学”理念的大板块、主问题缘起
德国著名哲学家海德格尔在《人,诗意地栖居》一书中讲道：“教难于学, 乃因教所要求的是：让学.”让学,就是把课堂的时间、空间、权力、机会等尽可能地让位给学生的学习,尽可能让学生自己主动地学习.阅读教学中,为了把自主学习的活动空间和思维空间真正地让位给学生,我们需要更具开合度的大板块,需要更具启发性的主问题.
（一）“让学”理念引领下的大板块、主问题设计
为了尽可能地让位,“让学”在教学观上意味着“学多于教”,这表现为更多地关注“学程”——学习的过程,而非“教程”——教师授课的过程；为了强调学生在课堂上自主经历学习过程,“让学”在方法观上须充分体现自主学习,这主要表现为要有学习兴趣和学习责任.基于此,学习内容的设置、学习流程的安排、学习动力的激发、学习成果的评价等,都要从学生的视角和需求入手.笔者发现,通过设计大板块,能让出自主学习的活动空间；通过优化主问题,能让出自主学习的思维空间.在大板块和主问题的引领下,我们自主的学堂就会不期而遇.
一般的阅读教学思路都是线性的,基本上都是一小节一小节地连缀串讲,这样容易把原本生动完整的文学生命肢解得支离破碎.而且,这种线性设计往往是在安排教师的教学行为,归根结底还是服务于教师的“教”.大板块设计就是要打破“线性”的思路,从不同角度有层次地安排学习内容,主张保持阅读的新鲜感,不带任何先入为主的意见、不做任何分析地去读,抓住阅读的第一感觉与感受,以感悟为基础.大板块设计明确指向安排学生的学习活动,让课堂切实地服务于学生的“学”,给足学生自主学习的空间,真正让课堂成为“学堂”.
就一节课而言,我们首先设计大板块；在具体的某一板块中,我们又强调主问题的设计.主问题,就是能够针对教学内容的“牵一发而动全身”的问题；或者说,主问题就是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题.在具体板块中,教师设计的主问题,应充分贴近学生的“最近发展区”,并为其思维发展搭建拾级而上的“脚手架”,正所谓“以生为本”“本立而道生”.“让学”根植于此,也助力于此,“让学”理念下的主问题设计将进一步为学生的学习增权、赋能.
(二)大板块、主问题设计的常见分类
大板块的设计因课而异,具体规划上主要取决于教师对课文的准确把握,取决于教师对“教什么”的敏锐发现.一般来说,一堂课的板块数量不宜过多,
分三到四个为宜,教师要从控制板块数量入手,简化教学流程,确保学生足够的活动空间.
在长期的教学实践中,笔者发现,不同的阅读课型、不同的情感内容、不同的表达形式都会带给教师多元的板块设计灵感：从目标指向上来看,一般有“理解内容”“理解形式”“读写结合”三大常见类型；从组合方式上来看,一般有“串联式”“并列式”两大类型.
主问题的设计,紧扣大板块的目标指向,分为以下三种类型：在理解内容的板块中,扣住情感线索设计主问题；在理解形式的板块中,扣住表达线索设计主问题；在读写结合的板块中,扣住生活线索设计主问题.
下面将以大板块设计的不同组合方式为经线,以其目标指向中主问题的设计为纬线,对大板块、主问题设计的具体策略加以阐述.
二、大板块、主问题设计的具体策略
指向“让学”理念的大板块、主问题设计,能为学生的自主学习“让”出更广阔的活动空间,“让”出更具张力的思维空间.
(一)凸显大板块设计的策略
1.“串联式”大板块设计.
“串联式”大板块设计是立体建构的几大板块之间的递进式连接,是整体上的有层次推进.其中每一个板块都是对于自主学习的整体思考,都会给足学生自主活动和自主思维的空间.
以苏教版小学语文四年级下册《人类的老师》一课为例,笔者设计了“范例式导学”“自主式探索”“匹配式练说”三个串联式板块.“范例式导学”板块重在“导学”,关注对文字内容的理解,意在引导学生以鱼儿为例,通过咀嚼文字、想象画面、观看视频等多种手段着力解决三个问题——“人类的老师是谁？”“值得我们学习的地方是什么？”“人类学习以后的收获是什么？”“自主式探索”板块兼顾理解内容与形式,重在“探索”,意在放手让学生探索文中近十种“人类的老师”分别有哪些值得学习的地方以及人类学习以后的收获,突破“有效提取信息”的重难点,放大“导学”板块的成果.“匹配式练说”板块立足于对文字表达形式的理解,重在“练说”,意在通过多组“人类的老师”的图片出示,让学生自行配对、自主练说,此时教师的注意力主要放在对学生遣词造句的用心聆听上以及言语实践的现场指导上.
在“串联式”大板块的引导下,学生“举一而反三,闻一而知十”,从理解到运用,从探索到发现,从“配对组合的成功”到“表达范式的优化”,自主学习的能力有了切实的提升.
对《人类的老师》一课的设计是典型的“串联式”,其中每一板块内容的落实都建立在对前一板块有效落实的基础之上,并明显地呈现出环环相扣、层层递进、拾级而上的状态.相对于扁平化的线性设计,这样的“串联式”大板块设计的每一块内容都展现出了极大的空间,可供学生充分发挥自主性.
2.“并列式”大板块设计.
“并列式”大板块设计中,每一板块的内容都呈现出各自独有的功能,几大板块之间各自独立又相得益彰,呈现出协调的组合之美；每一板块的内容都着眼于学生自主性学程的具体落实,能确保学生自主活动和自主思维的空间.
以苏教版小学语文五年级下册《月光启蒙》一课为例,笔者设计了“感受丰富的文学形式”“赏析灵动的文字表达”“尝试个性的文本解读”三个板块的内容.“感受丰富的文学形式”板块侧重于理解内容,重在“感受”,意在让学生有充分的时间反复吟咏童谣、歌曲,反复品味谜语、故事,充分感受民间文学的美妙多姿.“赏析灵动的文字表达”板块着眼于“赏析”,通过放手,让学生关注全文,将学生的视线从童谣、歌曲、谜语、故事中转向其他部分,让学生自主赏析文字表达的灵动之美,领会“通感”的写法.“尝试个性的文本解读”板块重在“解读”,意在以解读为抓手,创造性地补充教材,将通感的修辞手法直接引入课堂,让学生感受更多的言语表达妙趣,并能在此基础上生发个性化的表达.
回眸本课的“并列式”大板块设计：学生在以“感受”为主的板块中摇头晃脑,甚至不由自主地通过点头拍手,把内心的感受外显于肢体语言,尽情表达；在以“赏析”为主的板块中领会通感的独特魅力；在以“解读”为主的板块中,充分享受课程资源大量引入之后所带来的开阔视域,并在自由言说的课堂上发展了多元思维与个性表达.
《月光启蒙》一课的设计是典型的“并列式”,其中的每一个板块都是相对独立的,每一板块的目标任务也是相对单一的.这种刻意制造的“独立”与“单一”是对化繁为简的“纯粹”状态的不懈追求,是对文本亮点的了然于胸,是对学生需求的切实观照,也实实在在地确保了学生自主学习的时空.
(二)优化主问题设计的策略
在“理解内容”“理解形式”“读写结合”这三类不同目标指向的板块中,我们将着力点放在“用尽可能少的关键性问题”引发学生对文本更集中、更深入的阅读思考和讨论探究.
1.在“理解内容”的板块中,扣住情感线索.
“观文者披文以入情”,阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情,沿着文辞找到文章的源头.对于文章内容的理解,需要扣住情感的线索,这是一个必然的过程.
针对苏教版小学语文六年级上册的《闻官军收河南河北》一诗,在“理解内容”板块的学程设计中,笔者设计了这样的主问题：“何为喜欲狂？”“为何喜欲狂？”“何见喜欲狂？”第一问意在引导学生对诗歌的语言文字进行表面初探；第二问意在引导学生对诗歌的写作背景进行交流与介绍,是必不可少的环节；第三问则是再度回归文本,引导学生在前两问的基础上,生发多角度、深层次的认知.
以“为何喜欲狂”为例,课堂上笔者发现,于诗歌创作背景的介绍水到渠成,而非生硬安排出的环节.即便是教师关于“安史之乱”的深度补充也是在学生充分介绍之后,提点在了“不愤不启,不悱不发”之时.可以说,师生的同频共振、深度共鸣,皆以主问题的优化设计为前提.
2.在“理解形式”的板块中,扣住表达线索.
阅读教学,需要学生理解内容,也需要学生理解形式.通俗地说,学生不仅需要知道文章“写了什么”,还需要知道文章是“怎么写的”.因此,对于形式的理解,就需要扣住表达的线索,这也是一个必然的过程.
苏教版小学语文六年级上册《最后的姿势》一课在表达形式上颇有特色——课题“最后的姿势”作为写作的重心,在文中多次出现、不断反复.基于此,笔者在“理解形式”板块中设计了这样的主问题：“‘最后的姿势’在文中一共出现了几次？”“这几次分别是从什么角度来写的？”“这几种角度的描写有何不同之处呢？”给足学生探究的时间之后,学生欣喜地发现：作者在叙事过程中对“最后的姿势”进行了交代,又通过救援人员的叙述对“最后的姿势”进行了刻画,最后又通过获救学生的视角对“最后的姿势”完成了定格.本文在写作上的聚焦*,就在这样的主问题探究中不言自明了.
3.在“读写结合”的板块中,扣住生活线索.
阅读课上,学生不仅需要“得意”,而且需要“得言”.“读写结合”的板块中,教师只有扣住生活的线索,凭借学生生活经验的这座桥梁,才能由此及彼地引导学生“言意兼得”,将“所学”内化为“所得”.
苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》一课的最后一个自然段描写到：“黄山松千姿百态.它们或屹立,或斜出,或弯曲；或仰,或俯,或卧；有的状如黑虎,有的形似孔雀……它们装点着黄山,使得黄山更加神奇,更加秀美.”
其表达参差多态、变幻多端,非常灵动鲜活,用千姿百态的文字展现了黄山松的“千姿百态”,是进行读写结合训练不可多得的好素材.对其表达特色进行感悟之后,我们需要扣住学生生活的线索巧妙设计读写迁移的主问题：“这样千姿百态的语言用来形容千姿百态的黄山奇松简直是太合适了.文字的形式是为了表达的需要,有时候婉转绵长的表达效果好,有时候铿锵短促的表达效果佳,我们要学会根据实际的表达需要来选择合适的语言风格.那么你们看看,文中这种长短参差、变幻莫测的语言写什么比较合适呢？”学生的回答丰富多彩：云朵、鲜花、晚霞、悠悠球、人们的表情等.学生笔下的文字更是精彩纷呈.
在“读写结合”的板块中,扣住生活的线索,不仅能优化主问题,而且能够引发学生来自生活的源头活水,带来各种可遇而不可求的灵动表达.
“串联式”大板块或“并列式”大板块是“经”,“理解内容”“理解形式”“读写结合”是“纬”.“经”“纬”交织的大板块设计中,优化的主问题是学生自主学习有力的支点.笔者努力营造 “让学”的课堂、自主的学堂.在这一方天地里,学生拥有自主学习的活动空间与思维空间,完全可以在自主的学程中步履矫健.
参考文献：
［1］ 钱理群.语文教育门外谈［M］.桂林：广西师范大学出版社,2003.
［2］ 余映潮.余映潮的中学语文教学主张［M］.北京：中国轻工业出版社,2012.
［3］ 李福海.浅谈小学语文阅读教学的误区及应对策略［J］.才智,2013(18).
［4］ 吴燕清.新课程理念下小学语文阅读教学初探［J］.学周刊.2014(10).
小结，此文为关于对写作学程和大板块主问题和阅读教学论文范文与课题研究的大学硕士、阅读教学本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 小学阅读教学中主问题设计 内容摘要目前,在小学阅读教学中,教师的提问大多数是繁琐复杂的,没有进行有效的整理,造成教学的枯燥无味,使学生更加不喜欢学习,降低课堂教学的质量 在小学阅读教学中不断加强主问题的设计理念,继而改变课堂中.
2、 阅读教学主问题的设计 舒丽（威宁县五里岗街道五里岗小学553100）传统的语文阅读教学,对问题设计主要是“多问题”式的设计方法,所设计的问题显得过细过于零碎,不便于学生把握阅读要领为此,目前在课改精.
3、 我的大阅读教学故事 二十多年的语文教师生涯,让我越来越深刻地理解读书对于学生成长的好处 冰心的“读书好,多读书,读好书”是我送给每个学生的座右铭 开展大阅读教学,是我一直追寻的教育目标 为此,我展.
4、 小学语文阅读教学主问题设计方法 好的问题能够对课堂教学起到推波助澜的作用 西方学者德加默曾提出“提问得好即教得好” 我国著名教育家陶行知也说“发明千千万,起点是一问 ”对于阅读教学问题.
5、 聚焦：让阅读教学指向更集中 摘要阅读教学绝不能对教材资源一网打尽,而应以聚焦的思维,将教学的关注点集中在某一典型的教学价值上,从而达成“一厘米宽,一公里深”的教学效果 教师应深入洞察主题,在文本内容核心点.
6、 专题任务驱动：深度学习视角下的名著阅读教学 【摘要】统编教材“名著导读”的编写有了重大变化,体现了先进理念,突出了“阅读方法指导”与“专题探究” “专题探究&r.