论文核心素养在澳大利亚，该文是澳大利亚类有关论文写作参考范文与核心素养和澳大利亚和素养相关毕业论文怎么写.
本期三篇文章,首先介绍了澳大利亚的全民素养,再从中国教材编写和使用的角度,对教材的编写者、教材的使用者——教师,提出了发展学生“核心素养”应该做的努力,最后介绍了中国在发展“核心素养”方面的传统经验和做法.
尽管中澳社会环境、文化、素养提出的时代都不同,由此导致对素养的诠释和要求都不尽相同,但澳大利亚的全民素养培养对当今中国“核心素养”建设有重要参考价值.
从纵向来看,“核心素养”在中国并非新概念,只是时代不同,内涵也有了较大调整,不过,中国古代传统课程中以人为本,尊重人的成长规律,重视能力培养,重视人才培养的多面向和多元性,并不限定具体学习内容和学习程式的做法,对当下发展学生“核心素养”仍有很重要借鉴意义.
不过,无论是横向借鉴,抑或是纵向取经,中国的“核心素养”都还是要立足于本土,立足于
严晔
当素养这个词在中国被热腾腾地讲述,特别是在学校教育领域被广泛谈论时,我们有必要看看中国以外的人,比如澳大利亚人是如何看待素养的？素养在澳洲和中国是否讲的一回事？国家出台了《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》,也有了制定相关评估体系的尝试,但似乎进展仍有待提速,其中原因何在？瓶颈何在？痛点何在？也许换个角度来看这个问题,会给我们带来一些启示.
其实,素养或者说素质是一个动态的概念,社会环境不同、文化不同、时代不同,对素养的诠释和要求都不尽相同.至于“核心素养”,假如我们必须这样定义的话,那也是有条件限制的.
澳大利亚人在讨论个人素养时,通常把“人”这个个体放在与其相关的环境中,以此环境的核心价值为前提,规范了个体的素养要求.从整体社会环境来看,无论一个人的职业、受教育程度、收入还是家庭状况、社会地位如何,也不管他从哪里来,作为一个社会的人,在澳大利亚生活,就必须具备一个澳洲公民应该具备的素养,这是形成澳洲社会整体民族素养的根基.比如在这些素养中,诚实（诚信）便是其中的一个,这是澳洲社会公平、包容的主流核心价值对每个公民规限的最起码素养要求和道德底线,哪怕坚持诚信的代价有时会非常大,大部分澳洲人都会在所不辞.
澳洲公民的基本素养又是怎样组成的呢？
澳大利亚并没有像中国那样通过对素养下定义,主流社会认同的“ 素养”是澳洲人约定成俗的一种共识.对于青少年学生来讲,基本上可以从三个领域做一个素养要求的概述,包括公民素质、个人成长、技能素质.
公民素质的核心要求就是“ 尊重”和“责任”.以新南威尔士州的公立中小学为例,很多学校把这两点作为学校的核心价值观,同时也是对学生的核心素养要求,并列为办学宗旨.这是学校教育至关重要的任务之一,即教会学生做人,教会他们成为一个合格的、能适应社会的人；一个懂得尊重又有自尊的人；一个有抱负有正义感、勇于担当、对己对人尽职负责的人.
个人成长的核心要求可以通过人格独立、批判性思维、对事物具有广泛持久兴趣以及心理弹性（抗挫能力）四个方面达到.这是在公民素质基础上对个体素养的进一步要求,培养青少年成为一个有个性、有思想（主见）、主动上进、不畏艰难的合格公民.
技能素质则包括了沟通、团队合作、领袖才能、解决问题四方面.保证青少年成为能够适应社会发展需要的人,这是全球化的要求,这是合作共赢社会生态的要求、这是创新进步的要求.
其实,细细分析上述十个方面的素养,我们完全可以把素养看作是一种能力,一种在特定环境下需要表现出来的必要的能力.一名学生就应该具备学生的素养,即在学校和家庭环境中学习成长的能力；一位教师就应该具备教师的素养,即在学校环境里教会学生做人,教会他们学知识（不是教学生知识）的能力；又比如一位军人就该具有军人的素养,即拥有保卫国家安全的能力等等.这也就解释了为什么澳洲或很多国家并没有所谓“核心素养”的说法,而更乐意用“能力”来审视、评估、判断一个人.
学校教育也因此更关注学生的“能力”培养.学科类学习在中小学教育中的整体比重并不大,即便是学科类的学习,对学生的评估手段也不是分数,而是综合了学生的学习能力、学习态度、学习方法、在学校环境中的一贯表现给予的描述及其综合成长的相应位置.
由于学生的学习、成长需求不尽相同,澳大利亚的学校特别是中学在学科类学习的要求基本相同（参照澳大利亚全国教程及各州教学大纲）的情况下,将学习内容分成技术、体育、音乐、农业、表演、美术甚至精英（主要是学科类）等不同类型,以创造出不同的环境,满足学生学习和素养成长等各方面的不同需要.
在录取学生的过程中,不同学校对学生的素养也会有不同的考量.当然,一般情况下,由于青少年在校期间的每份学校报告均已经详尽描述了其包括素养在内的成长表现,澳洲绝大部分的学生是不需要经历升学考试的.
那么,素养表现在学生高中毕业走向社会或继续深造（读大学）时又是怎样起作用的呢？回答是,作用很大,无论是升学还是找工作,每个学生都会展示自身独特的综合素养.事实上,澳洲的大环境并不特别在意一个人的分数,或毕业于哪个学校,反倒是十分看重一个人的“本地经验”和能力.比如有些大学的系科或专业对应届生有加分的政策,有点像中国“自主招生”中的一些做法.诸如高中最后两年参加过全国性或国际性体育比赛,取得“爱丁堡公爵奖”等等.
不少中国的教育界同行对什么是“爱丁堡公爵奖”很感兴趣,所以也在这里简单地介绍一下：“ 爱丁堡公爵奖”（The Duke of Edinburgh´s Award）有着60 年历史,遍布世界144 个国家,旨在培养青少年综合素养,是一个体现青少年综合素质的持久性课外活动项目,参与者必须自主参与至少一项长期固定的社会公益工作（志愿者）；一项文化艺术类的学习和培训；一项体育训练和比赛；每年数次的固定野外生存（露营）训练.各国或地区在具体细节上会有微调,但整体要求是一致的,从铜奖到银奖到金奖,最少要经历连续三年在各方面的不懈努力,因为其中的任何一项活动都需要提供阶段性记录、证明、推荐信等,不是一项容易完成的任务.
有一点必须说明的是,大部分学生参与这项活动并非为了进大学时加分,事实上这种加分十分有限.参与者的普遍心态是接受挑战,证明自己的能力,即便是中途因各种原因中断也不会因此而沮丧,因为“曾经参与过”,因为“我是可以的”.
“爱丁堡公爵奖”给我们的启示是：实现青少年素养或“核心素养”的培养乃至评估除了相对封闭被动的学校环境外,课外开放且利于主动的环境占很大比重.同时,素养教育和评估必须也只有通过各种各样的活动才能得以实现,无论是责任还是沟通技能；团队精神亦或心理弹性；广泛持久的兴趣还是创新或是解决问题的能力,无一不是通过活动得到锻炼的.
因此,澳洲的中小学生每天在学校的时间远比中国学生少,从进校门到离开学校一共才6 小时,而回家花在所谓的“回家作业”上的时间也在可控范围内,11 或者12 年级学生的功课负担是很重的,而K-10的学生平均用于“回家作业”的时间也就是每天10 分钟（学前班）有序递增到3 小时左右,其余时间用来参与各类活动.从学前班到12 年级,澳洲学生用足足13 年在校时间,在维持个人爱好、充分发挥长处的前提下自然且尽兴地经历了一个“社会人”应有的综合素质培养过程,完成了具有个性的核心素养构建.
澳大利亚的青少年有着充裕的时间去做自己喜欢的事情,积累自己希望积累的经验,上文提及的很多素养加上其它的技能技巧正是在这样自然的环境下养成的.源自自身需求的素养成长使澳洲青少年脸上常挂着笑容,很多来澳洲访问学习的中国教育工作者都发现了澳洲学生这种与中国学生很不一样的自信和定力,从这个意义上讲,素养也可以看作是一个（或群）人特定气质的内在支撑.
如果说K-12是素养形成、成长、积累的重要阶段,那么高中毕业后的澳大利亚年轻人就开始进入运用自身素养独立融入社会环境、完善提高素质、展示自己独特人格魅力和技能技巧的模式.高中毕业前,一个青少年还在父母教师的贴身关心下成长,一旦进入社会,个人主观能动性便开始主导每个人的人生路,接下去的每一步都必须自己做出抉择,假如没有学生阶段各方面素养或能力的积累,是很难独立面对大到制定人生目标,小到自我照顾生活的人生旅途的.
因此,他们必须尊重他人并赢得他人的尊重,以立足社会；他们必须具有强烈的责任感,勇于担当,以取得学业、事业的成功；他们必须具有独立的人格和自己的思想,才能成为不断创新的社会中的一员；他们必须养成坚韧的意志并有能力面对生活和工作中的困难和挫折；他们还必须具备良好的沟通技巧、合作技巧以及自主解决问题的能力.
澳大利亚的青少年是幸运的,只要自己要,无论是学校、家庭还是整个社会都为他们提供自由成长的环境,特别是学校,更是坚持以学生为主的教学模式,不断激励学生自主学习的能动性.以小学,特别是小学低年级为例,“玩”是学校教育的主旋律,学生在“ 玩”的过程中学会如何学习知识,如何发现并解决问题；教师在“ 玩”的游戏中有意识地引导学生学会做人,学会学习.每天少量的“回家作业”只是培养学生责任心的一种方法,同时也是为了检测学生是否掌握了学习方法,而不是对学生知识掌握程度的评估或测试.
设想一下,假如澳大利亚的学生不是从小就“ 玩”,而是整天埋头做没完没了的功课,应付无尽的考试,能有时间和精力去尝试各种不同的经历吗？ 假如答案是“ 否”,很显然他们也就无法在人生最关键的成长阶段（学龄段）中自主学习,这里指的是广义的学习,也无法锻炼并提高各种做人做事的能力,所谓的“ 素养”或“ 核心素养”也就无从谈起.
澳大利亚的青少年素养教育一直以来都是通过教学活动以及各种课外活动来实现的,也就是说,对于各种素养或能力的要求是有机地融入青少年生活和学习的每个场景和时段中,让他们在有意无意之间,在自觉自愿的情况下得到培养和提高.同时,学校教学活动与校外各种活动在青少年素养教育中形成合理布局,相辅相成,融为一体.
澳大利亚的历史很短,但是澳大利亚人取得的成就有目共睹：从盘尼西林、飞机黑匣子到WiFi、智能电话芯片卡,澳大利亚人的创造发明不断为人类带来福音；从体育大国到众多国际一线影视明星,澳大利亚人的个性发展不断造就神话.这背后原因很多,但是,澳大利亚的全民素养及由此对每个个体所产生的积极影响不能不说是其中的一个重要因素.
（作者单位：澳大利亚新南威尔士州教育部）
该文点评：上文是关于核心素养和澳大利亚和素养方面的相关大学硕士和澳大利亚本科毕业论文以及相关澳大利亚论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 语言建构和运用核心素养提升路径 中小学语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解……四个方面,彼此联系,互为影响 四者之中,“语言建构与运用”无疑是基础 学生语文能力的.
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