论文大数据背景下高中英语写作教学模式探究，本文是教学模式方面学年毕业论文范文跟英语写作和教学模式和大数据背景方面论文怎么撰写.
1 引言
随着大数据时代的来临和信息化社会的日益发展,人们用英语交流的机会越来越多,英语的交际性质也从工具性转变为现代社会职业素养和生活需求的个人基本能力.高中英语新课标提出：要在进一步发展学生综合语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,培养学生用英语思维和表达的能力.英语写作能力是交际能力的重要组成部分,它不仅是学习者语言综合能力的体现,也是培养学生思维和书面表达能力的核心.因此,写作教学既满足了新课标提出的要求,也为学习者未来社会工作生活增添竞争力.
而当前学生在听、说、读、写四个板块中,写作相对较弱.学生的写作障碍主要有三方面：语言障碍表现在词汇、语法等基础知识不扎实；技能障碍表现在缺乏英语思维和写作策略；心理障碍体现在缺少内在动力和积极性,为应试而写作.这说明高中英语教学效果并不理想.首先,教师在写作教学上针对性不强,缺少教学环节在写作前引导学生构思和谋篇布局以及在写作后修改和点评.学生不知道怎么写,也不知道怎样改错和提高,所以很难获得好的学习效果.其次,对教师来说高中学生英语写作评阅量大,批改周期长,使得学生写作机会相应减少,反过来又制约着学生写作水平的提高.
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）提出“信息技术对教育发展具有革命性影响,需要予以高度重视.”要走出高中英语写作教学困境,需要教师充分利用当前大数据时代背景下的有效资源,结合课堂教学,科学合理设计高中英语写作课.根据新课标的要求,针对当前高中英语教学面临的问题,笔者把英语写作微课和英语写作智能评阅系统与课堂教学联系在一起,充分发挥各自的优势,设计出三位一体的高中英语写作教学模式.
2 体系化的优质微课程实现个性化学习
在高中英语教学中运用英语微课有着自身优势：生动新颖的教学模式有助于全方位激发英语学习兴趣,扩大有效语言输入；“小而精”的英语微课帮助学习者高效记忆语言点；碎片化的微课学习让学习者随时随地掌握语言技能,从而能增加英语学习者的成就感和自信心.我国高中英语写作教学模式落后,写作教学费时费力,学生怕写,老师怕批,制约了学生综合语言运用能力.而形式生动有趣、内容逻辑清晰、方法灵活多样的英语写作微课可以有效帮助学生激发动机,谋篇布局,协助学生高效吸收写作知识和策略,内化写作方法和技能.因此如果能把优质高中英语写作微课运用到学生写作前,指导学生写作构思和提供写作策略,将有效帮助学生提升写作能力.
以华东师大C20 慕课联盟平台上的高中英语写作微课为首的中学英语写作微课体现了信息化技术和新课标下教学方式改革的有机结合.这些优质写作课建构了学习者自主学习的环境,学生可以个性化选择学习地点、时间、速度,自主建构知识意义,拓展了学习半径.同时解决了当前写作教学耗时、模式落后,学生不知道为什么写、写什么和怎样写的问题.首先C20 联盟这些微课教学目标明确、主题突出、内容简练,结合网络和多媒体技术,把很多课堂枯燥无味的写作课讲得精彩生动,激发了学习者的内在动机,极大解决了学生为什么写这一首要问题.其次,绝大多数微课都注重用问题启发学生探究主题内容,运用头脑风暴、思维导图、图片视频资料,留给学生思考空间,有效解决了写什么这一问题.再次,这些微课运用了当下英语写作领域前沿的过程写作教学法和交际语境写作教学法,利用结构清晰,层次分明的讲授,为学生怎么写提供了最有效的方法指导[4].最重要的是,为了避免学习碎片化给学习者带来的负迁移,C20 联盟里部分微课制做了关于话题写作、写作策略、审题方法的微课包.这些微课包把零散的小微课整合起来,形成了英语写作学习资源体系.特别是瑞安初中的写作微课包,里面的第一个微课分别从课程简介、微课程一览、背景分析、课程目标、使用建议和课程评价六个方面让使用者直观清晰地了解他们的微课程.由此看来,这些微课特别是整合化的微课包能综合运用各种适合学习的信息技术和手段,帮助学生达到最佳学习目标、发挥最大学习效益.我们可以充分利用信息资源,让体系化的优质微课为学生个性化学习服务.
3 在线评阅系统提高教学有效性
句酷批改网在线评阅系统以信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习方向发展,让学生更主动关注如何在写作过程中提高进步.句酷在线写作批改系统使用便捷、反馈及时、按句点评、并且能提供抄袭检测和记录学生写作成长过程的进度报告,对有效提高学生写作能力优势显著.
首先,在线写作评阅系统关注过程、及时修改、以评促学.过程写作法是当下被学者和教师广泛接收和使用的写作教学方法,它把写作过程看作一个不断探索、修正、改写的过程.Tribble（1996）提倡过程写作四步走（写前准备、写作阶段、修改、编辑）,这四个阶段相互交叉、循环反复.过程写作法要求学生对作文进行多次修改,在新的水平上不断进行写作实践（陈玫,2005）.有研究表明,学生依据反馈信息对作文进行修改,是第二写作过程,对提高学生的语言能力有着很重要的作用（何万贯,2007）.学生在写作中容易发生很多语言错误,而批改网智能评阅系统能为学生出现在语言错误进行及时反馈,学生也可以基于反馈多次修改.这种关注过程的形成性评价系统,一方面可以增强学生的语言错误意识,提升词汇、语法、句法的语言应用能力,以评促学；另一方面也可以弥补教师批改作文耗时耗力的缺陷,让教师转移精力到课堂的教学设计和集中反馈上.
其次,在线写作评阅系统提升学生自我效能感、增强写作自主性.美国心理学家班杜拉提出了“自我效能”的概念.自我效能感是对自己能力的主观感受,主要受到个体行为成败经验的影响（李杨,2016）.高中学生学业压力大,对英语写作普遍存在畏惧和抵触情绪,这主要是由于以往写作中经常犯错有多次失败经验,导致自我效能感降低.使用批改网提交作文,学生可以不用担心因出错丢面子,根据按句点评提示,改正作文中单词拼写、词组搭配、语法句法和中式英语等错误.在不断修正和分数提升的过程中,也建立起了对英语写作的自信.这一种自信将形成激励和参与写作的动力,学生会在写作的过程中感受到成就感和满足感,也将被动畏惧的写作态度转变为积极乐观的自主写作.
4 课堂依然为教学的关键环节
教育信息化的核心是“信息技术与课程的整合”,因为任何教学改革,尤其牵涉到新技术的应用,只有当其完全融入到课堂教学中,才可能产生效果.研究发现教师的教学理念和态度直接影响到学生对信息技术工具的接受程度（唐锦兰、吴一安,2011）.教师应该伴随技术的革新,转变教学理念、提升专业技能.当前在线评阅系统存在一定的局限性,其评价仅限于词汇和语法层面,对于谋篇布局、文章逻辑和关联性等问题不能做到有效的反馈.因此,课堂依然是教学的关键环节,教师作为教学设计的核心,需要掌握先进的教学设计理念和方法,整合信息技术和写作过程教学,充分发挥教师主导和学生主体的作用.真正能促进教学效果提高的是融入了信息技术的课堂教学,而不是技术、系统本身.因此,教师应该利用网络平台和评价工具建立起多元反馈机制,让学生在获益于信息技术的学习手段后,回归课堂.在课堂上,教师可以结合系统评阅的问题反馈,讲解学生共有的问题,也能挑选质量好的作文,和大家一起分享学习,组织同伴讨论,共同发现典型问题,共同学习提升.更重要的是,在课堂教学中,教师可以把篇章结构、内在逻辑性、语篇连贯性等系统难于评价的部分结合元认知知识、写作策略和技巧融入到师生评价和同伴互评的教学活动中,真正提升教学效果,增强学生的写作能力.
5 三位一体模式让高中英语写作教学走出困境
高中英语写作教学可以建立课堂教学结合微课和在线写作评阅系统的三位一体教学模式.首先,在写前阶段,教师利用优质高中英语写作微课,为学生布置写作任务.写作任务的布置也是学生通过微课学习谋篇布局和策略方法的过程.教师可以充分利用或者参考借鉴C20 联盟的高中英语写作微课,它们选题典型、立意明确、内容精炼、富有逻辑性,学生能够高效学习写作话题相关知识和策略.而且这些微课呈现形式生动有趣,在讲授过程中注重启发探究并且很多微课都能和学生问答互动,这有助于激发学生写作兴趣,拓展写作思维.最重要的是这些微课很多都是成体系的系列微课,可以循序渐进利用,协助教师在写作版块的系统化教学.通过微课的学习,在写作前就能够激发学生写作的兴趣,在头脑里构思好内容,储备好相应的写作策略,准备开始写作.
其次,在写作阶段,学生独立完成作文,并且把作文提交到批改网.此阶段写作与修改同等重要,需反复进行.由于批改网能够及时给学生打出分数,并从词汇、语法、文风、内容等多方面提供反馈.这种及时的打分和反馈模式激发了学生的写作兴趣,学生根据按句点评修改作文中的语法句法和用词表达错误,不断提升作文分数.当然,在修改过程中,学生也会根据反馈中出现的问题随时随地回放微课,从微课的写作内容介绍、策略讲解等方面找到改进的办法,不断提升作文的水平.
最后,在写后阶段,教师需要从系统中批量下载学生的作文、评语和成绩,从中找到学生共性的问题,把问题搬到课堂上共同讨论改正（沈志法,2011）.同时,教师也需要挑选几篇优秀范文,从结构、内容、句式和词汇表达等方面进行点评.在课堂环节,我们需要改进课堂讲评的方法.一方面不能一味地讲问题,批评学生作文,教师需要尽力去发现他们作文中的亮点,以鼓励为主,打消他们的自卑感,降低写作焦虑；另一方面要体现学生为中心的点评课堂,发挥同伴互评的优势,让学生之间先互相讨论分析范文和老师找出的共性问题,老师再总结讲评.学生在课堂上不仅可以获得更多更全面的反馈,教师还可以在同伴互评和老师点评的过程中发现新问题,解决新问题,并据此修改完善写作微课.学生在听完课后受到启发还可以再回到批改网,继续修改,提升写作进步的空间.课堂虽然是最后一步,却是最关键的环节,因为在教师主导、学生主体的教学互动中,教师系统总结,学生学习升华,迸发问题、解决问题,高效推动了写作能力的提升.
6 结语
在大数据背景下,高中英语教师在翻转课堂的同时,应该把信息化时代的工具创造性地融入到教学体系中,建立英语写作多元反馈机制,优化教学效果,提高学生的自主写作能力.教师利用微课和在线智能评阅系统,结合课堂教学,建立三位一体教学模式,将使高中英语写作教学产生质的飞跃.
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参考文献：
1、 大数据背景下管理定量分析课程教学模式探究 摘要围绕大数据对管理定量分析课程教学带来的新机遇和新要求,分析和总结现有的管理定量分析课程教学模式特点及不足,探讨大数据背景下的新型管理定量分析课程教学模式,优化课程设置,不仅能积极应对大数据对管理定.
2、 高中英语写作教学策略探究 摘 要英语写作是高中英语教学中的重要内容,也是高考中的重难点 在高中英语的教学过程中,教师要重点培养学生英语写作的能力 具体策略有培养学生兴趣,激发写作；加强写作训练,提高写作能力；改进写作评价,提.
3、 高中英语写作教学 马 霞（江苏省南通第一中学,江苏 南通 226000）【摘 要】随着社会经济的不断发展,我国教育事业中越来越注重语文以及英语的教学,而其中的英语教学则是各大教室教学的难点 由于学生从小学习语文,对于语.
4、 对高中英语写作教学思 【摘要】英语写作在高考中占25分,是学生全面提高英语成绩不可忽视的一个重要部分 它是对中学生学习英语提出的最高要求,是英语教学的一项艰巨任务 为此,本文就此进行分析与阐述 【关键词】高中英语；教学；写.
5、 高中英语写作教学方法 【摘要】当前我国正在进行新一轮英语教育改革,尤其是对高中英语教学测评提出了新的要求 英语写作,无论是在高考英语中的比重,还是在日常的英语学科教学中的价值和作用都得到了进一步的提升 在这一背景下,本文尝.
6、 合作学习模式在高中英语写作教学中的应用 摘要高中英语写作时英语教学的重点和难点,合作学习模式的提出和运用有效的提高了学生的英语写作能力,高中教师要转变教学理念,在英语写作教学中合理的利用合租学习模式开展丰富的教学活动 本文重点分析了合作教学.