论文初中说明文教学策略探微，本文是说明文教学方面有关学年毕业论文范文与探微和教学策略和说明文方面大学毕业论文范文.
费一超
（江苏省吴江经济技术开发区实验初级中学,215200）
摘 要：初中说明文教学不妨从学生兴趣和文本细节两方面着手,找准学生的“乐学点”和文本的“闪光点”.关注学生兴趣,开展竞赛、借助实验、巧用教具、走出课堂,激发学习动力；剖析文本细节,挖掘行文思路、触摸语言文字、感受语言形式、体会感彩,演绎课堂张力.
关键词：说明文教学学生兴趣文本细节
说明文是一种介绍事物、说明事理的文体,以准确简明的文字表达思想,以规范有序的结构组织材料,以严密谨慎的思维阐释物与理,以科学客观的态度潜移默化地陶冶学生的情操和品质.初中说明文教学不妨从学生兴趣和文本细节两方面着手,找准学生的“乐学点”以及文本的“闪光点”.
一、关注学生兴趣,激发学习动力
叶圣陶曾说：“说明文并不一定就是板起面孔说话,说明文未尝不可带一点风趣.”为了能让学生看到说明文的“风趣”之处,要找准其“乐学点”.
(一)开展竞赛
在说明文教学中,适当采用课堂竞赛能使学生思维有张有弛.如教学《国宝——大熊猫》一课,笔者要求学生在预习过程中仔细阅读,课上开展分组答题竞赛.在有序组织下,学生面对“《尔雅》中对大熊猫的出现有怎样的记载”“大熊猫具有很高的研究价值,被称为什么”“熊猫到达德国时,得到怎样的待遇”等问题,积极抢答,唯恐落后,学习效率大大提高.
(二)借助实验
著名特级教师于漪老师在上《花儿为什么这样红》一课时,事先准备好试管以及红、蓝、白色的花和酸碱试剂走进教室.请一位学生上台做试验,将各种不同颜色的花揉碎挤出汁,然后放到不同的试管中,再滴上测定酸碱度的试剂,让学生观察试管里花汁颜色的变化.当试管中花汁的颜色发生变化时,学生非常惊诧,急于探究其中的原因.这时教师顺势提问：“花汁的颜色为什么会发生变化？请同学们到课文中去寻找答案.”学生迫切地主动到文本中寻找答案.
(三)巧用教具
说明文的内容往往涉及具有直观形象特征的山川湖海、日月星辰、自然气候、风土人情、人文景观及动植物矿产等.教师可以结合直观的教学图片、视频、光盘、课件等多媒体设备来讲解.如教学《凡尔赛宫》一课,笔者播放了纪录片,该片结合具体的环境位置介绍了凡尔赛宫的各个建筑部位、优美迷人的自然环境、宏伟壮观的宫殿设计,再加上配音员精彩动听的解说,让学生沉浸在法兰西的建筑美中,还大致画出了皇宫的布局,从而掌握了课文由外而内、由整体到局部、由总到分的空间顺序.
(四)走出课堂
教师带领学生,走出课堂,走向自然,开展说明文教学,是激发学生学习兴趣的有效方式.如教学《苏州园林》一课,笔者利用学校的周边资源,整合校内外资源,带领学生参观退思园和静思园,让学生切切实实地感受苏州园林的特点,直观又形象.当学生对园林布局特点深有体会后,再回到课堂,学习动力更足,学习效率更高.
二、剖析文本细节,演绎课堂张力
说明文教学中容易忽视科学知识、说明方法与语言形式之间的细节.而这些细节恰恰是说明文的“闪光点”,应当重点剖析.
(一)挖掘行文思路
说明文语言往往简练平实,但用心品读,则会发现作者的写作意图、表达内容和表达形式都十分协调.如从
《国宝——大熊猫》一课题目中的“国宝”二字,就能推测出大熊猫的珍贵.为进一步证明大熊猫是我国的“国宝”,笔者提问：大熊猫的珍贵表现在哪些方面？学生能从文章各段落中概括出来“古籍记载”“国际公认”“生活圈窄”等.很明显,作者是按照由果到因的逻辑思维展开写作的.正因为大熊猫如此珍贵,却已濒临灭绝,作者才在课文结尾提出要保护、拯救大熊猫的号召.本文又是以由因到果的逻辑顺序收束全文.教学时,我们更重要的是引导学生思考文本“怎么表达”,深刻感受说明文特有的严密之美.
(二)触摸语言文字
说明文用词讲究、表达准确,教学中,教师要善于抓住重点词语,引导学生咀嚼品味,领悟用词的生动性和趣味性.如《松树金龟子》就选自被誉为“科学与诗的完美结合”的《昆虫记》.课文在许多地方把松鼠、金龟子当作人来写,使之具有人的爱憎感情和思想行为,读来十分亲切.而结尾的那句“它是暑天暮色的点缀,是夏至那天镶在天幕上的漂亮首饰”,是在用诗一般的语言赞美金龟子的美丽.
(三)感受语言形式
许多说明文中的文字或记叙,或描写,或抒情,或议论,从句子错落有致的排列到语言整齐有力的节奏,彰显出形式之美.如《巍巍中山陵》中“当阳光灿烂时,远处方山如屏,秦淮似带；近处村舍相望,田圃纵横,道路津梁,行人车马……在晨烟夕雾的迷蒙中,城犹潜蛇,山若伏鳖,馆阁楼台,隐约参错,远峰近树,依稀可辨……”四字短语很多,文字流畅而节奏鲜明,对偶句、比喻句、排比句交错使用,读来整齐匀称,富有节奏感.教师应该带着学生在“文字艺术”和“思想内容”上多读、多品、多悟,才能既领会文字内容,又感悟文本语言形式的表达技巧.
(四)体会感彩
说明文的文字表达准确严密,但字里行间都渗透着作者丰富的情感.如《凡尔赛宫》一课中“玉带似的人工河上波光粼粼,帆影点点,两侧大树参天,郁郁葱葱,绿荫中女神雕塑婷婷而立”富有诗情画意；“一颗灿烂的明珠”“栩栩如生”“令人心旷神怡”等词语都渗透了作者赞美的感情.教学时,教师要善于挖掘其中的情感因素,让学生在与文本的对话中体会到词语的感彩.
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参考文献：
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