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【摘 要】新课改下小学数学教学的有效性需要教师实施开放性教学,引导学生学会学以致用.将数学知识应用于实践,达到培养学生的思维能力数学思维,提高其学习兴趣.我们要认真分析妨碍数学教学的困因,采取有效的教学策略来提高教学效果.本文就具体的实施建议谈谈一些看法.
【关键词】新课程；活动；策略；有效性
在小学数学教学中开展数学实践活动课的意义重大,可行性强,应该成为广大数学教师进行课改的新课题.在实际生活中存在着许多数学问题,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生的数学思维,培养学生的实践能力,而且使学生感到数学就在身边,从而产生浓厚的学习兴趣.小学中、高年级的学生能够理解和表达简单事物的性质,以及事物之间的简单关系.数学教学应从学生生活经验和知识经验出发,使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中,初步体验和感受数学与现实生活的密切联系.
一、重视数学知识的应用,让学生在活动中提高成绩
1.探究发现――过程与方法的并重
实践活动课注重学生在学习过程中的探索与发现.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.教师的主要任务不是给学生出示现成的答案,而是为学生创设探索的机会、设计探索的资源和提供探索的帮助.让学生通过自己的探索来学习,有助于激发学生的求知欲,发挥其内在的潜能.学生在探索发现的过程中,为了获取问题的解决,必须选择合适的方法进行独立思考和操作,在经历了观察、实验、猜测、验证、推理与交流的活动过程中,使学生体验到失败的迷茫与沮丧、感受到成功的喜悦与满足,他们在问题解决的过程中努力寻找解决的方法,收集和加工信息的方法、应用信息技术的方法,促进学习能力在此过程中得到锻炼,学习品质在此过程中得到考验.
2.交往合作――情感与态度的体现
新课程标准中明确指出：“要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.”数学实践活动把教学过程看作是交往合作的过程,是师生、生生在这一广阔空间中进行多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程.教师为学生提供多种交往的条件和机会,当学生以小组合作形式展开活动时,学生间的分工、协作、汇报和交流等一系列的活动无一未能体现情感、态度的的表现,学生在各种情感和态度的驱使下,积极的投入到活动中去,明确自己在群体中的地位,学会与他人沟通合作,形成顽强向上的团队精神.在自主探索的过程中,优生具有领导能力,能够带领全组成员有序学习,表现出自信的态度、积极的情感；中下生则表现出积极的合作意识,学会与人相处,学会倾听他人的意见,学会提出问题,学习的积极性及竞争能力油然而生,训练了其良好的心理素质,培养了良好的个性品质.
二、分析当前小学数学教学中存在的困因,科学施教以提高
1.更新教师理念,提高自身素质
《全日制义务教育课程标准》中指出:教师是学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学生的结果,更要关注学习过程,帮助学生建立信心等等.从中可以发现,新课程标准提倡的是既要让每个学生获得最基础的数学知识,又要承认和尊重学生的个性差异.要改变学生学习数学的方式,由过去以教师教授为主转向以学习自己学习为主：要真正确立学生在学习中的主体地位,转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化.但在实际调研中发现,有些教师还没有转变观念,对小组合作学习的实质理解不够,存在不知如何设计分组活动、不能恰当选择活动内容、对学生的合作缺乏指导等问题.因此,广大教师要及时更新教育理念,加强自身素质的提高,才能更有效地搞好小组合作学习.
2.优化组合,科学构建合作小组
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性.一是小组人数要合理,一般以4—6人为宜.人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则.教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的.可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合.这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会.
3.建立合作常规,培养学生合作意识
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面.这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯.
（1） 合理分工,明确职责.小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名.小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任.小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动.记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来.汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报.教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务.
（2） 培养良好的合作学习习惯.一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵.
4.精选合作内容,恰当把握合作时机.
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式.教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习.一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作的学习方式.教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领近“最近发展区”.合作学习的“问题”,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化.
5.教师积极参与,切实调控合作学习.
课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展.教师的新角色,不仅是学生学习的引导者和促进者,也应是学生学习的合作者,同学生一起交流,同学生一起讨论,为学生的合作学习起到榜样效应.要注意允许学生争辩,允许学生质疑,允许学生保留自己的意见,要牢记自己是在和学生一起学习,只是学习小组中的一员,不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居,更多的是一个学习者的身份,使学生认为教师是在与我们一起学习.
总之,小学数学教学的有效性需要教师认真根据课改精神,科学开展教学活动,让学生在活动掌握数学的应用能力.教师是整个教学活动的组织者,要准确判断每个活动环节的积极因素和消极因素,并采取科学有效的教学策略来提高教学效果.
参考文献
［1］《小学数学课堂的实践与反思》 作者：聂艳军 东北师范大学出版社
［2］《小学数学探究应用新思维》 作者：刘曦 吴强 湖北人民出版社
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