论文学生的错误是课堂精彩的再生资源，本文是关于课堂相关毕业论文的格式范文与再生资源和课堂精彩和错误有关函授毕业论文范文.
学生在学习过程中出现的错误,也是一种教学资源.我们在教学过程中,面对学生已出现的错误,教师应换位思考,能够站在学生的角度思考犯错学生此时的心理状态、情绪.作为教师要呵护出错学生的脆弱,帮助他们重拾自信,挖掘错误潜在的课堂教学价值,让学生的错误成为课堂一道美丽的雨后彩虹.
一、平静地面对学生出错,维护学生的自尊.”金无足赤,人无完人”.作为教师,要允许学生出错,尊重、理解、宽容出错的学生,平静对待学生的错误、不斥责、不挖苦.让学生在课堂上没有精神压力,没有心理负担,让学生在参与课堂活动中,思维活跃、跃跃欲试.形成快乐、宽松的课堂环境、和谐的师生关系,激励学生认知和创造.教师面对学生的错误调动自己的教育智慧,将学生的错误变为促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用.教师在教学活动前应有充分预设,对于学生在教学中可能出现的错误,进行准备和预设.只有这样,才能有效激发学生内心的认知冲突,有效突破教学难点.例如,在教学”平行四边形的面积计算”时,首先让学生回忆已经学过的平面图形（长方形和正方形）的面积计算方法,然后让学生猜想：”平行四边形的面积怎样计算？”由于受负迁移的影响,不少学生认为是相邻的两边相乘.有的学生好像对这个猜想有意见,却说不出个所以然来.这时,教师将错就错,因势利导,出示2个平行四边形,让学生运用猜想计算平行四边形的面积.结果,学生计算得到2个平行四边形的面积都是4 x5 等于20(cm2).这时,教师提问：”这2个平行四边形的面积都相等吗”,学生经过观察,发现这2个图形的面积各不相同.教师课件展示这2个图形的变化以及重叠的过程,学生进一步理解和明白底边和邻边相乘不是求平行四边形面积的方法.教师进一步引导：”平行四边形面积到底应该怎样计算？”学生一边观察直观图,一边动手操作,自主探究,最终平行四边形的面积计算方法水到渠成了.
教师在教学中,遇到学生回答问题不完整要允许学生再想,学生有不同的意见要允许学生争论.切实的保护学生的自尊心,充分的尊重学生人格,让学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,他们才能够敢说、敢做、敢问,才能够感受到学习的乐趣.教师正确引导、鼓励学生在错误面前敢于正视错误,锤炼自我,增强战胜困难、学好数学的信心,逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格,形成良好的学习品质.
二、充分地利用学生错误,设置新的教学情境.数学课堂教学中,经常会有学生回答错误或理解错误.教师不要急于求成,不要轻易地判断对与错,要肯定学生的积极参与,用鼓励性的语言评判,让学生拥有一种愉快的心情.教师要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误.教师要从学生错误的暴露和呈现开始,就顺着学生的错误认识,摸清学生错误的源头,掌握学生错误的思维轨迹,对症下药,找到解决问题的办法.
如：在教学”千克与克”时,尽管已经用了足够的教具和学具,但还是有学生对这两个重量单位的含义理解不透.瞧,一位学生这样回答：”一个西瓜重4000千克,一只大白鹅重5克.”教师请其他学生纠正,并把理由讲给他听.听,这些学生讲得多好！生1：我的体重是32千克,一个西瓜肯定不会比我的体重还要重,所以一个西瓜的重量是4千克.生2:-个2分硬币约重1克,一只大白鹅难道只有5个2分硬币重吗？一只大白鹅重5千克还差不多.教师问：”那么这个同学为什么会出现这样的错误呢？”生3：因为他不知道1克有一个2分币那么重,而1千克有两包盐重.接下来,教师又让学生通过掂实物感知重量.这个学生出现了错误,关键是他没有形成1克和1千克感受,将这两个概念与生活中的实物联系起来.问题找到了,错误自己就彻底解决了.从这个教学例子中,我们不难发现,挖掘学生的错误资源,是调整数学起点的前提.学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的,在这个过程中,学生的思维方法是各不相同的,因此,出现偏差和错误是很正常的,关键是在于教师如何利用错误这一资源.上面的例子中,教师从学生的现实学习中选取例子,充分挖掘题目中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情境,引导学生从不同角度审视问题,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现了问题,解决了问题,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的发现意识.
三、巧妙地运用学生的错误,培养学生创造性思维.学生在学习中出现的错误是不足为奇的,面对这些错误,如果采用避而弃之或反复强调的方法,都不能达到防止错误的目的.相反,如果我们将错误呈现,让学生进行”尝试错误”的专项活动,引导他们比较、思辨,这样不仅能让学生明确错误产生的原因,知道改正错误的方法,也可以帮助学生从错误的反思中,提高自己对错误的判断能力,尽可能做到少犯错,甚至不出错.例如,教学”轴对称图形”,练习时,出示长方形、正方形、平行四边形3个平面图形,让学生先判断是否是轴对称图形,如果是,有几条对称轴.学生对于长方形、正方形的轴对称判断都很准确,而对于平行四边形的轴对称判断错误就多了,部分学生认为平行四边形是轴对称图形,部分学生在犹豫,好像不认同那些学生的判断.这时要求认为是轴对称图形的学生找出对称轴.学生开始动手操作,在操作中渐渐有了不同的声音.认为是轴对称图形的孩子最终没有能够找到让两边完全重合的一条线,他们就自主改变了自己的看法.巧用学生的错误,变废为宝,让学生的思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的纠正训练,孩子们也能够真切地体会数学的乐趣.
当我们遇到学生的错误时,如果轻易地包办代替,将正确的结论呈现出来,而不进行因势利导,那么,好的教学契机就会错过,学生就不会有智慧的碰撞,更不会产生智慧的火花.
教师自己的教学智慧难以形成,我们要把学生的错误看成是学生自己”创造”出来的宝贵教学资源,不要惧怕孩子出现的错误,把学生的错误变成课堂的精彩.
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参考文献：
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