论文创设数学情境培养幼儿创造能力探究，本文是关于幼儿方面在职毕业论文范文与创造能力和情境和创设有关论文范文检索.
幼儿的数学教育好比一粒播撒在肥沃土壤中的种子,得当的方法可使这粒种子破土发芽进而长成参天大树.幼儿数学教育的根本在于以数学教育活动为载体,以数学教育的视角激发、培养幼儿的创造能力,而多姿多彩的数学情境教育则是极为有效的达成途径.现结合教学实践,对如何在幼儿教育中发挥数学情境教育的实效性进行研究.
一、数学情境创设的视角中留份未泯童心,为创造力的激发提供沃土
幼儿的世界充满新奇与出乎成人意料之外的乐趣,面对数学学习也是如此.正是这份新奇与乐趣,引导着幼儿关注并思索学习对象中的数学因素.从这份新奇与乐趣出发的数学探索才是教育心理学中所说的内驱力作用下的学习,才是数学创造力激发的基本条件.因此,数学情境创设的视角中不妨留份未泯童心,为幼儿创造力的激发提供肥沃土壤.例如,教学“5以内序数”板块时,教师应从幼儿的童心视角出发创设数学情境———“小鸭子进家门”：让幼儿们各戴一顶贴着鸭子图标及5以内序数的帽子,然后随机分组,并告知序数是小鸭子的岁数.
每组幼儿按照序数从小到大或从大到小的顺序进鸭妈妈守着的“家门”,鸭妈妈负责识别幼儿是否正确,角色扮演可以轮流来.这一活动将难以理解的序数含义通过进家门的顺序体现了出来,幼儿觉得趣味十足,既能通过团队合作学习数学概念,又因角色扮演激发了想象力.又如,教师可创设情境———“白鳍豚妈妈等小白鳍豚回老家”：教师先通过语言创设情境,“我们都有家,长大后离开自己的家,可有时很想再回到自己的家.”然后播放视频,幼儿们看到小白鳍豚劈波斩浪地洄游到老家,立刻被这魅力十足的小精灵吸引,热烈欢呼起来,为小白鳍豚加油.这时,教师让幼儿们穿上白鳍豚的表演服,把自己想象成小白鳍豚,按照序数进入“白鳍豚的家门”,幼儿们边思考边快乐地穿梭着.在幼儿们对序数有了初步认识后,教师改变规则,让任意一位幼儿进去后,再让所有比他大（或比他小）的幼儿进去.这样,幼儿就对序数大小的比较有了更直接的认识.
二、数学情境教育的实施中突出手脑并用,为创造力的生成提供动力
幼儿学习数学的过程有别于成人对新知识的学习过程,手脑并用是幼儿学习数学的手段,也是幼儿手脑协调发展的需要.幼儿数学情境教育的实施应突出手脑并用,组织幼儿利用教学情境中的条件,让脑“想”与手“动”协调起来,这是培养幼儿创造力的直接动力.例如,教学“比高矮”板块时,情境教学的过程可以通过“角色扮演”活动组织实施：森林里来了长颈鹿（老师扮演）,遇到了喜羊羊（幼儿扮演）,老师和幼儿表演“比高矮”,然后让幼儿两两自由组合,继续“比高矮”.接着,教师创设新情境：呈现高低不等的梯形台,告诉幼儿今天要给动物们发奖,请大家帮忙把台子从高到低排好.这样,幼儿的学习从认识、模仿进入到以操作为主,手脑并用.又如,教师创设问题情境：给幼儿发放各种颜色橡皮泥,让他们按照红、黄、蓝、绿四色从高到低的顺序捏出自己喜欢的动物.这是双重条件的数学对象比较,要求不低,但幼儿们都喜欢做,在手脑并用中并没有感到枯燥和困难.此活动调动了幼儿的想象力,让“高度”这一概念出现在动作之前,然后通过操作将这一概念呈现出来,并通过学习成果的展示让幼儿和小伙伴进行交流.这样的教育活动,做到了将抽象的概念具体化,为数学概念的学习提供了可靠的生理、心理基础,学生学习起来动力十足.
三、数学情境教育的反馈中评价灵活多变,为创造力的发展提供镜子
无反馈的数学情境教育往往是失败的、效率低下的,表面上看起来很热闹,其实幼儿未必获得真正发展.因此,数学情境教育不能采用简单的反馈方式,而应结合幼儿的身心特点,采用灵活多变的方式,做到动态、及时、准确反映幼儿的学习状态,使教学反馈成为观察幼儿创造力发展的一面镜子.例如,教师可采取在活动中边做、边观察、边记录与评价的反馈方式,具备条件的幼儿园可以采用多角度视频采集的方式,让教师动态观察多组幼儿的情况,并联系教师的现场观察情况针对幼儿做出教学评估.而反馈的内容,可以是针对幼儿在活动中的表现、态度及心理状态,也可以是活动的成果等,另外还要关注幼儿在活动中的合作意识与行为态度.同时,教师还需留意幼儿对数学的早期心理倾向和幼儿数学学习的情感体验.评价内容不宜固定,应该随着课堂的发展不断变化,就好比“进了大观园,移步换景”,教师需要拥有一双善于发现幼儿特点的慧眼.
四、结束语
总之,数学情境教育在幼儿教育中的功能是多重的,值得教师用心、用力去实施.教师应从幼儿数学情境的创设、数学情境教育的实施、数学情境教育的反馈等角度入手,采取理论与案例相结合的方式,探索发挥数学情境教育的实效性的措施,以促进幼儿创造能力的发展.
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参考文献：
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