论文高职院校师资结构的复杂性影响德育的实效性，本文是高职院校相关论文范文集跟高职院校和实效性和德育类毕业论文格式模板范文.
摘 要：教师在学校教育中起着不可替代的重要作用,教育质量与教育成果如何都与教育者密切相关,因此,高职院校师资队伍的数量、质量、结构等不仅直接影响着学校的教育,而且也直接影响着学生德育质量的好坏.
关键词：高职院校;师资结构;复杂性;实效性
教育的强弱往往与国家的强弱程度呈正相关.中国先贤孙中山先生认为,“教之有道,则人才济济,风俗丕丕,而国以强,否则反此”.学校是一个国家实施全民教育的重中之重,它在一定程度上是国家教育的命脉.教育成果的丰与薄、教育质量的高与低,与教育者紧密关联；教育者职业道德与思想素质的高低、教育理念的先进程度与专业知识的广度及深度,也很大程度上决定着受教育者的命运,关系到中国教育的发达与落后.因此,师资力量的优劣直接影响到高职院校教育的质量.可是,当前中国高职院校的德育师资力量普遍不雄厚,不仅教育者自身素质高低不一,而且德育分工不明,难以展开积极的教学,常常导致德育在高职教育中被看成是可有可无的教育从而受到忽视和漠视.
一、师资力量单薄
思想政治理论课是高校实施德育的主渠道、主阵地,但是很多高职院校是由中专学校转制升格过来的,对学生德育重视不够,认识不到位,加之其在硬件设施、生源及教师的福利待遇等各方面都无法与本科院校相比,致使很多优秀教师纷纷流向本科院校.
随着高职院校的普遍扩招,教师数量相对不足,很多高职院校无法组建专职化的德育工作队伍.有的高职院校甚至只委派几个辅导员参与德育工作,并没有明确责权,而且与班主任工作搅和在一起,无法担当学校的德育教学任务.还有些高职院校由一些院系领导担任德育工作,他们中相当一部分人既无专业背景,又缺乏对高校德育工作理论与规律的专门研究,不能把抽象的理论和学生的思想、生活及社会实际结合起来,导致教师只注重教书和技能的传授,对学生的思想、生活实际了解得少.但如果老师传授的内容难以符合和满足学生的需要,无助于学生用所学的理论去解决在生活上和学习中遇到的问题,那么学生就会反感和排斥老师这种空洞的说教.
还有些高职院校由于人员和经费不足,不愿意引进一些专业人才来从事德育工作,对专职德育工作队伍的建设不到位,而是用聘任老师的权宜之计来缓解这种德育问题.因为外聘教师一般是按课时计酬,无基本工作和其他福利,因此他们对德育工作认识不够,精力投入少,责任心不强,往往只管完成课堂教学,不会考虑育人的问题,甚至出现违背高校德育基本思想与指导原则的言行,严重偏离高职德育的宗旨,削弱了德育的实际效果.
实际上,高职德育教师不仅要承担本专业和全校公共课的教学,而且还要费尽心思完成科研任务.因此,必须要处理好两者之间的关系.如果不能正确处理好两者的关系,不仅无法保证教学质量,而且科研水平也上不去,就会出现大班教学、照本宣科的“快餐型”教学或者是出现教学任务完成比较优秀而科研能力不强的局面.
二、教师的师德问题
教师是知识的传播者,同样也是学生的人格榜样.他们的生活方式、品德作风和政治态度直接影响着学生的人生观、价值观、世界观.但在当今社会市场经济大潮的冲击下,高职教师队伍的整体素质不容乐观,一些教师的奉献意识淡化、社会责任感减化、自我道德要求低化,其中有的人还彻底丢弃了职业道德.但对德育教师而言,师德是执业从教的灵魂.要想成为一名合格的教师,就必须认识到师德风范良好正派是德育教师形象的基石,是提高德育质量的根本所在.学高为师,身正为范,教师一言一行都具有很强的示范作用.所谓“正人者先正己”,唯有有德之士和以德施教,才能建构真正意义上的德育实践.教育者为人师表,应努力改造主观世界,加强道德修养,确立道德信念,用自我优良的内在品德外化为优质的思想与言行,去塑造和树立自己的良好人格形象,再用这种高尚的人格魅力去感染和熏陶受教育者,促使学生对德育教师产生信任与信赖感,从而或增强、或激发他们接受道德教育的自觉性、主动性和积极性.要求学生做到的自己首先要做到,要求学生不做的自己坚决不做,以强大的人格力量影响学生,为学生树立起“ 楷模”的形象.
同样,教师的错误行为也会对学生产生严重的负面影响.有些教师不注重自身的修养和形象,在升旗仪式上不以身作则,随意走动；有些教师不按时上课、放学,上课时用手机炒股票；个别教师随地吐痰,言谈粗俗,有损教师的形象；有些教师对学生的缺点包容性差,在课堂教学过程中,对学生进行言语上的侮辱和人身攻击,极大地伤害了学生的自尊心；个别教师借考试机会接受学生礼物,考试送“感情分”；有的教师不注意自己的言行,在学生面前信口开河,甚至在课堂上或公开场合发表一些违背党的教育路线和反对社会主义的错误言论,在一定程度上误导了学生,产生严重的负面影响.
三、非德育专职教师们不同程度地缺乏德育意识
首先,教师群体的德育思想意识有问题.德育需要依托不同学科的教学实践来实现其渗透性,并且渗透于不同学科课程教学中的德育,更容易激起学生自觉思索德育的现实意义,让受教育者在潜移默化中接受德育的心灵洗礼,逐渐内化成自己的道德素质.但长期以来大多数教师却认为德育本该由专任教师或辅导员去实施.尤其是其他学科的教师常常认为,自己没有义务和责任对学生进行德育,进而在专业课教学与实践或实训中,缺乏学科教学德育渗透意识和“校园全员德育”的责任感.很多教师“理所当然”地以为,自己只要把课上好,让学生习得专业技能就了事了,是对德育能不管就不管.甚至于有的教师把学生在课堂内提出的问题推卸给辅导员或者班主任,下课就一走了之,使德育渐渐脱离各科教学,无法渗透到教学中.所以,在非德育课的教学实践中,教师们总体上极少将德育渗透其中,课后更不愿或不善于和学生进行德育交流,不注重在学生技能培养的同时引导其在思想品德方面的成长.
其次,教师群体中的德育责任意识不强.教师本来应该在潜移默化中对学生进行随机的德育教化,使德育实践像春风化雨一样地浸入每个学生的心灵,但是现实的教学中,在升学率和预期教学目标带来压力下,大多数教师只顾“耕种自己的一亩三分地”,这看似是无可挑剔的敬业,实则是只教书不育人的行为；由于缺少德育渗透,这样的教师难以做到从专业学科知识、思维方法与学科道德三位一体地加强对学生的培养.当今社会中,经常的“高科技犯罪”“高才不孝”及众多的“高分低能”现象,都与德育教学方面的欠缺有关.
除了上述两种情况,专职德育教师队伍中较为普遍地存在着工作成就感不髙的情况.由于目前高职院校对德育教师的定位模糊,只要是与学生有关的工作都交给德育教师负责,这在无形之中扩大了教师的工作范围.从而导致了教师每天都忙碌于学生琐碎的日常生活事务,变成了学生的保姆,根本没有足够的精力专注于学生的思想教育工作,没有时间与精力去提高理论修养与业务水平,这样的工作安排是与教师的工作性质不一致的.一些德育教师认为自己的工作不受重视,缺乏精神动力与物质保障,压力过大,人心不稳,存在着某种程度的职业倦怠感,对工作丧失热情,甚至会出现厌烦的情绪,对高职德育教育教学工作敷衍,也是高职德育教育上的一大困境.
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参考文献：
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