论文基于卓越计划的大学英语翻转课堂，该文是翻转课堂硕士学位论文范文和卓越和卓越计划和大学英语相关学术论文怎么写.
罗永辉
（湖南工学院外国语学院,湖南 衡阳 421002）
[摘 要] 高校大学英语教学应该顺应时代和社会发展的需要.“卓越工程师教育培养计划”的提出要求大学英语重新定位教学目标,改革教学模式.翻转课堂有利于提高语言实际应用水平,其价值已经得到大学英语教育界的广泛认同,但其实施过程中遇到的障碍还有待于后续研究和实践加以解决.
[关键词] 卓越计划； 翻转课堂； 大学英语教学
[中图分类号] H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1672-8610(2016)08-0154-02
[基金项目]2015年湖南省教育厅教研教改项目“基于‘卓越计划,的大学英语翻转课堂研究”(湘教通[2015]291号- 572).
[作者简介]罗永辉,男,湖南工学院外国语学院讲师,硕士,研究方向：翻译和英语教学.
为贯彻落实十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署,贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》,《教育部关于实施卓越工程师培养计划的若干意见》（下文简称为“卓越计划”）( 2011)明确指出,“要培养面向工业界、面向世界、面向未来的高质量各类型工程技术人才.”要拓展学生的国际视野,提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力.鼓励有条件的参与高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师,组织学生参与国际交流、到海外企业实习.“卓越计划”的提出给参与卓越计划的高校大学英语教学带来了更高的要求.如何定义和解读“卓越计划”中的“国际化培养目标”,如何在教学目标定位、教学模式改革中更好地配合和服务于“卓越计划”的顺利实施,已经成为实施的高校大学英语教学与管理部门亟待回答的问题.
近年来,随着教育信息化的发展和高等学校大学英语教学改革的逐步深入,翻转课堂已成为大学英语教学改革与发展的重点研究对象,也给新媒体、新技术与大学英语教学的深度融合提供了崭新的思路.《大学英语教学指南》（征求意见稿）(2015)提出,各校应充分利用信息技术,“鼓励教师建设和使用微课、慕课,利用网上优质资源改造和拓展教学内容,实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展.”《大学英语教学指南》、翻转课堂都提出了与卓越计划相似的要求,都强调了学生自主学习能力和个性化学习能力的培养.因此,探索基于“卓越计划”的大学英语翻转课堂改革具有现实意义.
一、普通高校大学英语教学现状
总体说来,目前绝大部分普通高校的大学英语教学主要侧重于其人文性功能,内容基本与学生所学专业无关,虽然大学英语课程有利于拓宽视野,提高对外国文化的了解,有利于培养批判性思维能力,但百分之七十以上的学生认为大学英语对自己的学业和将来的工作用处不大甚至完全没有用处,其英语学习目标主要在于通过学位证书所必需的四级考试或攻读更高学历学位必需的入学英语考试.
大学英语本应是一门实践性很强的课程,听、说能力和读、写能力应齐头并进.但目前大多高校大学英语教学由于师资力量的不足,只能进行大班上课,教师缺乏足够的时间和空间创设适合语言实践的课堂环境.大学英语教师习惯在课堂上以“填鸭式”教学的方式,依据教材的篇章结构,将课文主题、文章结构、单词和语法等知识点事无巨细地进行讲解.同时,大学英语各级*内容基本不涉及口语交流,学生在课堂上侧重于词汇语法知识的识记,而对听说关注不多.总体而言,目前大学英语教学侧重的是语言知识的灌输而忽略了学生个体性差异和实际需求,教学与学习、实践脱节.
对大学英语教学目标定位、英语用途和教学效果的怀疑导致了众多高校出台了学位与大学英语四级证书脱钩的政策,开始逐步缩减大学英语课程的学分和学时,同时部分高校大学英语教学部门也开始尝试性地开设了学术英语,将教学重点从EGP向ESP、EAP逐步转移,讲授跟科技论文阅读、学术论文写作、说明书翻译等相关内容的学术英语并取得了一定的成果.但总体效果不尽如人意.一方面是大学英语教师普遍缺乏专业知识,对专业理论知之甚少,授课内容被迫局限于词汇、句子结构等传统大学英语课堂的内容,课堂讨论与学生专业背景关系不大,学术英语名不副实；另一方面,学术英语教材专业术语过多,文章内容超出学生知识范畴和理解范畴,理工科学生专业课程学习任务繁重,导致学生对大学英语课程兴趣不高.
“卓越计划”的实施给大学英语教学带来的新的变化和要求,从事外语教学与管理的专家学者针对新形势下的大学英语教学模式和教学方法改革进行了理论交流和实践探索.有的从课程设置方面人手,乔小六(2012)提出,“卓越计划”工程本科高校的大学英语教学必须顺“应该计划要求,通过重新定位自己的教学目标,重构课程设置,更新教学模式,并采用多维动态的评估模式使大学英语教学服务于人才培养.”高华伟(2016)则提出,英语教师应适应“卓越计划”的要求调整职业发展策略,应加强与专业课教师合作,力争成为专门用途英语教师.总体来看,关于“卓越计划”背景下的大学英语教学改革近年来已经成为众多高校英语教师研究的热点话题,但就公开发表论文的期刊层次而言,尚缺乏权威论断,还需后续探索研究.
二、翻转课堂对于“卓越计划”大学英语教学的价值
从2007年美国林地高中的实际运用开始至今,翻转课堂教学在国外已经开展了差不多十来年,相关理论和实践可以说已经基本成熟,其对教育信息化时代的教学改革的意义也得到教育界的肯定.比较而言,国内相关研究近近年刚刚起步,理论研究和教学实践还不完善,但绝大多数的教育界人士,尤其是各大高校的青年教师,已经认同了翻转课堂相较与传统课堂的优势,他们认为翻转课堂体现了“以学生为中心”的教学理念,真正做到了因材施教,是一种革命性的教育变革.
大学英语教学要实现“卓越计划”人才培养的“国际化目标”,其根本任务就是要提高学生的语言实际运用能力,通过大学英语学习,各“卓越计划”专业的学生能在国际交流中用英语与外国人进行专业方面的沟通.具体而言,学生要能基本听懂用英语讲授的专业课程、英语讲座和专业相关的演讲、会谈等；能在国际会议和交流中宣读论文并参加讨论,能参与商务谈判、产品宣传等；能比较顺利地阅读公开发布的英语论文以及与专业相关的英语文献和资料；能够就专业话题用英语撰写简单报告或论文,能以适当格式和文体撰写专业商务信函、工程备忘录；能够借助词典翻译所学专业或所从事职业的文献资料,基本满足专业研究和业务工作的需要.也就是说,“卓越计划”的大学英语教学不仅要重视学生的读写能力,也要重视学生的视听说能力,而后者要依赖于合适的语言实践环境的创设.
目前大多数高校的“卓越计划”班学生人数在30人左右,相较于传统的大班教学,“卓越计划”班的大学英语教学在先天上就具备了优势.人数的减少,不仅有利于教师掌控课堂,而且也给学生进行语言实践锻炼创造了有利条件.
在翻转教学模式中,教师不再简单僵化地按照事先做好的教学计划和教案传授大学英语课本的内容,学生也不再是在有限的课堂时间内被动地学习记忆教材内容.在课堂时间内,首先小组负责人组织小组成员进行学习汇报,学生用英语向其他成员报告自己在课前自主学习的收获,并将自己遇到的疑难问题提交到小组讨论.然后在教师的引导和组织下各学习小组通过讨论总结并解决问题.在教师就学生提出的问题进行答疑之后,学生还必须针对整个学习过程和学习效果完成自我评价、互相评价.这样的学习方式涉及了师生之间、学生之间和团队之间的交流互动,一方面能够培养学生的团队精神,培养其探究能力和解决问题的能力,反映了学生的学习自主性和主体性.另一方面,由于学生在课堂交流中可以根据自己课前学习的具体情况提交学习进展汇报和反馈问题,教师可以就其探究性学习过程展开针对性的个别指导,这反映了学习的差异性和教学的针对性,学生学习兴趣更加浓厚,学习效果将会有明显提高.
语言的习得和运用能力的提高需要大量的实际练习.相较于传统课堂,大学英语翻转课堂的最大差别就是学生在课前已经通过观看课本、视频和其它资料对知识点进行了学习和理解,而使课堂成为语言实践的场所.提高实践水平和知识的实际运用能力是“卓越计划”人才培养目标的基本要求,因此,注重语言听说实践的大学英语翻转课堂符合“卓越计划”的需求,与此相关的教学研究与改革有重要现实价值.
三、翻转课堂在“卓越计划”大学英语教学中的制约因素
1．学生“哑巴英语”现象严重.虽然近十多年来大学英语教研教改一直在提倡以学生为中心,尝试通过教育信息化手段,实施更具针对性和个性化的教学方法.但不得不承认,在目前中国的教育体制仍然无法摆脱功利主义的影响的环境里,大学英语教学水平优劣与否的评定标准仍然很大程度上取决于学生的四六级通过率.绝大多数学生学习英语的目标并不是提升自己的人文素养或专业发展水平,而是为了通过各级各类英语等级考试.这就导致大多高校的大学英语教师习惯于通过“填鸭式”教学方式,将侧重于考试相关的内容和技巧通过讲授的方式灌输给学生,客观上削弱了大学英语教学对英语听说实际运用能力的重视,同时,受人数和课时的限制,师生之间和学生之间课堂交流互动的机会很少,相当比例的大学生学习英语十余年却无法开口说英语,从而导致了学生和社会对大学英语教学的广泛怀疑和否定.语言实践水平的提升是“卓越计划”国际化培养目标下大学英语教学改革的方向,要求学生能够运用英语进行基本的专业领域的交流讨论是“卓越计划”大学英语翻转课堂特色和立足之本,“哑巴英语”剥夺了部分学生参与课堂交流讨论的能力,显然不利于大学英语翻转课堂的顺利进行.
2．教师信息技术水平有待提高.翻转课堂之所以先进的本质不在于信息技术的运用,但我们也不能否认信息技术在翻转课堂中的重要作用.学生课前学习所需的微课视频的录制与共享、学生自主学习和协作学习过程中的监控与指导都离不开现代教育技术和网络技术的支持.“卓越计划”下的大学英语教学必须跨域英语学科的限制,追求与专业学科之间的融合,学校卓越专业的差异性决定了各高校“卓越计划”班大学英语教学的个性和特殊性,在课程资源的准备和课堂设计的各个阶段,大学英语教师都必须亲自参与.虽然经过多年来教育信息化的推动,大学英语教师基本具备了制作课件、搜集整理数字资源和利用互联网与学生沟通的能力,但大部分大学英语教师仍存在技术上的短板,尤其是缺乏独立处理数字资源、制作视频和创设交流情境的计算机技能,而大多数高校也无法在这方面提供充足的技术和资金支持,客观上降低了英语教师的工作效率和工作热情,影响了翻转课堂的教学效果.
四、结语
翻转课堂教学模式在我国还处于探索阶段,但前期研究结果表明了其相较于传统课堂的优越性.大学英语翻转课堂能有效提高学生的自主学习水平和协作学习能力,有助于语言实际运用能力的提高,这符合了“卓越计划”人才培养目标的要求.大学英语翻转课堂如何结合“卓越计划”专业建设的发展培养具有实践创新能力的国际化人才,如何通过有效的课堂设计构建有利于实践教学的有效情境,仍须大学英语教育界持之以恒的探索与实践.
总而言之,此文是一篇适合卓越和卓越计划和大学英语论文写作的大学硕士及关于翻转课堂本科毕业论文，相关翻转课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 创建双主型大学英语翻转课堂 摘要大学英语这一课程在普通高校改革中一直处于前沿地带,而信息化教学模式与大学英语的结合在带来知识量轰炸的同时,也潜移默化地催化着教师与学生在教学过程中的变化,其中教师的“主导”.
2、 以可雇佣性为导向的大学英语翻转课堂实践教学探究 文 齐 锐摘 要大学生的可雇佣性是指大学生成功就业与可持续就业的能力品质 可雇佣性只有融入课程,才有可能转化为大学生的实际能力 结合我院大学英语课程设计,提出三个层面的课程设计方式,分别是 以可雇佣性.
3、 学生性别和英语水平对其大学英语翻转课堂态度的影响 须利华（内江师范学院外国语学院,四川内江641112）摘要实验调查了160 名非英语专业大学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度,研究了学生性别和英语水平是否对学生的态度造成影响 最后对如何改善学生对大.
4、 基于输出驱动输入促成假设的大学英语翻转课堂 郑弼权（浙江医药高……专科学校,浙江 宁波 315100）摘要文章以“输出驱动——输入促成”假设为视角来构建大学英语翻转课堂教学模式 通过对两者的内涵.
5、 基于信息化的大学英语翻转课堂教学模式构建的行动 摘要本文报告了一项大学英语翻转课堂教学模式探究的行动研究 在行动研究过程中,针对不同研究阶段出现的不同实际问题,进行了及时的反思和教学模式的调整,最终形成了一套适合大学英语教学的有效教学模式 此模式的.