论文产教深度融合的生产性服务专业群建设，该文是关于生产类毕业论文题目范文跟深度和生产性和融合有关毕业论文题目范文.
1 生产性服务业专业群建设背景
1.1 生产性服务业的高速发展对技术技能型人才需求旺盛
近年来,湖南生产性服务业的高速发展对生产性服务业专业群技术技能型人才需求旺盛,此类高职人才需求按20%到30%的速度递增.
1.2 产业转型升级期望技术技能型人才素质全面提升
随着生产性服务业的发展,企业对生产服务一线技术技能型人才的技术能力、复合能力及综合素质提出了新的要求,亟需大批具有良好理论基础和实践能力的高素质技术技能型人才.
1.3 对接产业、产教融合是高职教育发展的方向
高职教育坚持走产教融合的发展道路,紧紧围绕特色专业群、教师队伍、治理能力三个建设重点,打造学校核心竞争力,全面提升办学水平和人才培养质量,实现从“对接产业、服务产业”到“提升产业、引领产业”转型.
2 生产性服务业专业群的内涵
专业群是指高职院校以一个或多个办学实力强、就业率高、有办学优势的专业为龙头或核心,以一批工程对象相同、技术领域或专业学科基础相近的拥有共同基础的相关专业为支撑所组成的一个群体,通过组群实现专业之间教学资源的共享与优化.
适应现代生产性服务业发展,对接商务服务业、现代物流业、财务金融业,围绕商务服务、现代物流、财务会计岗位群,以电子商务专业为龙头,携手物流管理、会计等专业集群发展,构建了生产性服务专业群.
3 构建产教深度融合的生产性服务专业群的途径
3.1 专业群动态调整机制
（1）建立由麦可思专业调研机构提供的社会需求和毕业生就业质量跟踪报告制度,以专业就业质量数据为基础,以调控群内专业数量和招生规模为重点,推动群内专业的资源集聚和结构优化,动态调整专业结构、柔性设置专业方向,建立专业群自我发展、约束和调整机制.
（2）发挥专业群建设指导委员会的作用.组建由学院、校企合作骨干企业共同组成的生产性服务专业群建设指导委员会,联合企业专家共同制定人才培养方案,依据产业发展和市场需求,持续更新课程内涵,及时将行业企业的新技术、新工艺、新标准融入课程体系和教学内容,每年定期修订人才培养方案.
（3）建立校企战略同盟型专业群产教融合机制.组建由学院、校企合作骨干企业共同组成生产性服务专业群建设理事会,构建产教融合、知识共享、资源互补、协同创新的工作机制.校企共同对校企合作和专业建设进行指导,主要包括人才培养方案与模式、课程体系与标准、专兼结合教师团队、实践教学体系、产学研合作项目、订单培养、校内外实训基地建设、技能培训等.
3.2 人才培养模式改革
（1）创新“双线三段、双元五融合”生产性服务创业型人才培养模式.
以创业为特色,使人才培养形成“创业引领,个性培养”的特点,培养生产性服务创业型人才.“双线”是指在生产性服务专业人才培养过程中,“文化育人”和“技能育人”双线并举,素质教育和专业教育融为一体.整个人才培养工作按照“职业通用能力”“职业个性能力”和“综合拓展能力”三个阶段进行培养,进一步提升学校的社会服务能力.“双元”指校企双方共同组成“生产性服务校企合作委员会”和“生产性服务专业群建设委员会”两个机构对人才培养进行指导监督；“五融合”指“企业要求与专业定位相融合、岗位要求与人才培养相融合、职业标准与课程标准相融合、工作过程与教学过程相融合、技能抽查与职业资格鉴定相融合”的工学结合人才培养模式.
（2）制定“双线三段、双元五融合”生产性服务创业型人才培养方案.
聚焦生产性服务专业群需求,依据岗位标准确定生产性服务专业群中各专业人才培养目标,构建专业群课程体系,探索“双线三段、双元五融合”生产性服务创业型人才培养模式,制定资源配置标准,建设人才培养质量评价体系.
3.3 课程体系建设
（1）构建“平台+ 模块+ 拓展”多维特色专业群课程体系.
根据各个相关专业的共享资源和共通课程进行平台设置,作为专业群课程构建体系中的基础环节.采用“特色与融合”的方式构建模块课程,各个课程具备独立性,但又具有整体性和系统性.专业群课程体系多角度、多维度全面发展,在各个模块课程基础上,学生根据自我喜好和未来就业取向自由选择个人拓展选修课程,从而具备适应社会发展的应变能力,实现不同职业、不同方向人才培养的分流.
（2）开发“平台+模块+拓展”多维特色专业群课程.
由于生产性服务专业群面向的目标岗位群对人才的知识、素质和技能要求带有相当多的共性,因此生产性服务专业群各专业必然存在交叉的学习领域.依据交叉型学习领域,建设面向群内各岗位的基本能力与素质的共享型专业技术基础平台课程.依托企业资源,深化校企合作,依据行业岗位群技能标准,设计模块课程,建设特色职业岗位核心模块课程.
（3）建设“面向工作岗位情景”的数字化教培资源库.
将企业工作岗位技能和职业素质融入数字化教学实践中来,以企业工作场景的精确描述为数字化教培资源库设计起点,通过资源分析、需求评估、任务分析、学生分析四个步骤,协调课程知识和岗位技能在数字化教培资源库中的融合,通过课程评价不断优化教学内容安排与设计,构建一个包括企业工作岗位情景描述集、面向工作岗位微课资源集、面向工作岗位课程实训教学资源集的专业群优质数字化教学资源库,服务专业教学、职业培训、职业技能鉴定.
（4）探索现代学徒制混合式教学模式.
充分利用已有的企业、实习实训基地等教学资源,以学生为主体,推进以“一个中心”（能力培养）、“两个课堂”（校内、校外）和“三段能力”(通用、个性、拓展)为核心,以具体项目、实际典型工作任务为载体,在现有教学模式基础上,进一步完善和创新“现代学徒制“教学模式,采用现场教学法、模拟仿真法、项目导向任务驱动法等多种教学模式,并邀请来自合作企业的专家来校开展讲座,最终形成符合学生职业技能与职业素养形成的新型“现代学徒制”混合式教学模式.
3.4 教学团队建设
（1）打造“名师引领”的专业群教师队伍.
依据专业群建设需要,通过引进、培育行业大师、教学名师,建设学院生产性服务专业群名（大）师工作室,指导专业群建设,提高专业群的区域服务能力.
（2）构建高素质的专业群双带头人队伍.
聘请生产性服务行业领军人物到学校担任专业群发展规划的领头人,通过国内外访学、国际交流、国际技术合作、承担教研教改项目,开展科研与技术服务,增强专业群建设指导能力,培养专业带头人,打造一支高素质的专业双带头人队伍.
（3）创新培养生产性服务专业群专业课程双负责人.
积极聘任企业专业人才和能工巧匠作为实习、实训指导教师,构建一支紧跟产业发展、动手能力强、能满足专业技能实践教学需要、专兼结合的教学师资队伍.专业群每门专业课程都有1 名骨干教师担任课程负责人,专业课程实行校企双负责人制.
（4）全方位培养双师型素质骨干教师.
加大专职教师队伍培养的力度,构建一支综合素质高、具有现代教育理念和创新精神、熟悉实际业务流程、专业能力强的“双师型”教学师资团队.全方位培养生产性服务专业群骨干教师.
（5）创新教师聘用与培养机制.
从骨干合作企业中聘请行业专家、企业技术骨干和技能大师到学院担任兼课教师,承担教学任务、教师培训、专题讲座和项目指导等工作,使教学内容与行业、企业的需求相适应；定期组织教学理论、教学方法等培训,运用CRP 系统进行考核与评价,建立动态更新的教师库.
3.5 实习实训条件建设
（1）构建“项目导向、三阶段能力递进”的实践教学体系.
贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念,按照企业岗位的需要以及学习的深入进行实践教学体系设计,构建“项目导向、三阶段能力递进”的实践教学体系.基于校内生产性服务“教学车间”和校外生产性服务“车间教室”,通过认知训练、过程模拟、真实演练、创新实践逐层递进的方式,把综合职业能力培养贯穿融合于实践教学体系全过程,形成职业基础能力、职业核心能力、职业综合能力三层递进,具有高职教育职业性、生产性、实践性、系统化的实践教学体系,最终实现学生“职校人—准职业人—职业人”角色的自然转变.
（2）校企共建基于真实职业情境的校内实训基地.
根据现代职教体系建设要求,按照能力递进和群内资源共享的原则,适应生产性服务产业技术升级、对接商务服务、现代物流、会计职业岗位标准制定实训室建设方案,调整和优化生产性服务专业群技能实训条件,实现专业群实践教学资源的共享；采用实际操作和模拟虚实结合的形式,使学生在实境和仿真模拟操作环境下进行实训；创新实践教学管理模式,全面实施基于6S 管理的实训现场星级评价标准,实训室实行开放式、预约式教学,实现高素质技术技能型人才的培养；注重发挥基地的辐射功能和示范效应,以现代化实训基地示范推动实训基地建设面向社会广泛开放,接受行业企业指导,承接行业企业任务,服务行业企业发展；面向相关院校广泛开放,开展交流合作,提供管理咨询、技能培训、技能鉴定等服务.
（3）建设互惠互利、校企双赢的校外实训基地.
在已有校外实训基地的基础上,选择电子商务、物流管理、会计行业知名企业,加强与企业的交流与合作力度,建立与校内实训基地功能互补的校外“教学车间”.通过校外“教学车间”,让教师进入车间、学生进入实境、教学进入现场,让学生参与企业实际运营管理过程,养成良好职业素质、训练熟练职业技能、获得实用技术知识,使专业教学更加贴近企业岗位的需求,从而实现实训教学过程与企业生产过程的零距离对接.
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参考文献：
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