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在初中历史教学中合理运用史料教学
李粉琴
(山西省晋城市泽州县南村镇初级中学校山西晋城048000)
摘 要：史料知识是历史的载体,是历史教学和科研的出发点,如果没有史料知识的存在,所谓的历史就如同没有了灵魂的躯壳一样.对于初中历史教学来说,学习历史并不是刻意地去记忆历史本身发生过什么,而是应该去了解和认识历史的真相.在初中历史教学的过程中,教师应该指导学生,使其自己对相关的史料知识进行处理,让学生对史料知识进行自主探究,获取相关的信息,利用得到的信息完成对历史的了解,从而提高学生学习历史的兴趣和学习效率.
关键词：初中历史教学；史料知识；合理运用
随着新课程改革的推行,初中历史教学中史抖的运用也越来越普遍,如何更好地通过史料教学来提升初中历史教学的有效性也就更为重要.史抖是史学的基拙,是认识和重建过去的*,离开了史料,历史知识就成了无本之木、无源之水.因此,史料的运用应该成为中学历史教学的重要内容
一、明确史料教学的目的
加强培养学生历史学科能力.
英国历史教学法专家汤普森认为,历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法,而要让学生学会探究历史的方法,就必须像历史学家一样,运用史料作为证据来进行历史的研究活动.显然,运用史料旨在使学生学习去做历史学家所做的事,直接去运用各种一手和二手的史料.当然,这并不涉及将学生培养成历史学家的层次,只是使学生借着某些运用史料的特定练习,学到历史学家的一些态度和方法.从历史研究的程序来说,史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点.史家每叙一事,每提出一个论点,都必须于史有据,信而有证.《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料,提取信息,用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”“提取信息”“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来,证史一致”的意识与思维的培养.因此,初中历史教学中,根据教学的需要,有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对史料进行分析,最大限度地从史料中获取有效信息,有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识,从而掌握了解历史的一般方法.
二、认识史料教学的重要作用
中学历史教学内容皆是经过严格过滤的知识,史料在经过史学家的筛选后,已经充分保证了它的真实性和常识性.这些“基本知识”学生理当记忆.基于史料的历史教学,不仅大大提升了历史专业化水平,而且让初中历史教学更有效.学生在史料教学过程中,对原始资料或未经解释的信息加以思考和处理.在教学中,学生对历史事件的不同点和共同点做出假设,根据不同的资料对解释性假设做出判断;在检验不同的资料和事件的过程中做出合理的推论;根据不同的资料和事件得出结论或进行有条理的归纳概括,学生在这个过程中掌握了理解历史、“会学”历史的必要技能.从而积极推进了初中历史教学的有效性.史料教学会使历史教学别开生面.
三、培养初中生对历史的学习能力
在对初中生进行历史教学的过程中,教师应该逐渐培养学生的时空概念,让他们熟练地掌握正确的历史年代计算方法以及使用和识别历史图表等一些基本的技能.同时,应使学生初步具备阅读、理解以及获取信息的能力,能够熟练地进行书面和口头表达,形成独立思考的能力.在教学的过程中,教师要让学生充分明白人类的社会是由低级向着高级不断发展的,历史的发展是有自身的规律的,使学生形成正确的历史观,让学生学会客观地对历史事件、人物和现象进行评价和认识.在初中历史教学的过程中,教师应该以教学的需求作为根据,对学生有目的地进行引导,让学生在史料中获取最大限度的有效信息,并且对其进行整理、分析、归纳以及判断,从而充分掌握学习历史的方法和技巧.
四、合理引用史料的方法
1.选择鲜活的史料将教学课堂激活
初中生好奇心强,并且领悟生动形象、通俗易懂的知识能力很强,所以初中历史老师应当充分抓住学生的这一心理,在上课时选择相应的简明且意义深刻的史料为教学内容服务.如果是讲求丰富性和深刻性却将全面性、针对性抛之脑后,只会让学生领会到片面的教学内容.在较有限的课堂上将史料和知识点相融合,就需要老师拿出相应的历史资料服务于知识点.如果老师只是一味地用史料,却无法使学会接受和理解,虽然也是运用了史料,但是却失去了引用的价值.大部分老师在对中国古代史展开教学时,会将一些文言文类型的史料运用到教学过程中.这显然不符合学生的年龄特征,这些晦涩难懂的文言文提不起学生的半点兴趣,对于学生了解历史背景根本起不到任何作用,这样的引用方法就失去了原有的意义.
2.适当引用史料,构建高效化课堂
老师在展开初中历史教学时,应当依据学生的心理特征,做好以下三个方面的工作：（1）老师应摒弃堆砌或者罗列大量较为繁琐文字表述的史料,如果将超负荷的史料压在学生肩膀上,这样不但不能起到较好的引用史料的作用,还会加重学生的课业负担,浇灭了学生原本对历史学习的积极性.（2）高效、精确地安排史料是初中历史老师应当遵循的原则.学生步入初中,学习课程增多,其负担已经不小了.老师应当充分运用课堂的时间来将史料中内在价值和规律处理好呈现给学生.（3）如遇个别重点问题,老师应当准备具有针对性的史料,不但要突出史料的重点,而且要以教纲为基础,合理、规范地选择材料,分析史料的可取性.
3.运用差别化的史料展开对比型教学
以史料内容组成为依据,通常史料可以包含影像类和纯文字类.大多数初中生比较喜欢类型丰富的史料,所以应选取多种元素融合的史料,尤其是伴有影像资料的史料,能够很大程度上提升史料的准确性,更容易再现历史,让学生在丰富、生动的史料中学习知识.另外,这些直观、形象的史料能够给学生留下深刻的印象,这对于初中生初步认知历史和培养兴趣具有重要作用.同时,应充分运用网络来挖掘史料,鼓励学生以小组合作的方式,利用互联网搜集资料,这样不但能够提升学生学习历史的积极性,还有利于拓宽其思路,为接受更丰富的史料做铺垫.不过初中历史老师应当结合学生的实际状况和学习能力,合理运用史料.以多元化为原则运用史料适合于初中一、二年级的学生,升入初三后就应当以文字材料为主,致力于培养学生的自主学习能力和阅读能力.进行差别化运用史料方法,才能够为实现教学目标夯实基础.
在初中历史教学的过程中,将史料和教材有机地结合在一起,不但能够激发出学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和能力,同时还能够有效地提高初中历史教学的质量和效率.
参考文献：
[1]张东光.浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会,2013(12):173.
[2]许丽丹.合理运用史料教学,推进初中历史有效教学[J].中学时代,2013(21):125.
[3]冯光.初中历史教学中史料教学法的运用分析[J].成才之路,2011(35):66.
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参考文献：
1、 探究模式在初中历史教学中的运用 刘 杰（江苏省宝应县实验初级中学,江苏 宝应 225800）摘 要文章从内容选择与过程设计应注意的事项,引导学生自主探究思考,抓住学生情感触发点、调动学生情感体验,将多媒体引进鉴赏教学,注重实践、提高.
2、 情境教学法在初中历史教学中的运用 广西贺州市平桂管理区公会镇尚德初级中学（542811）吴素英摘要借助情境教学法综合应用创设情境、图像再现、实物展示、故事讲述、角色扮演……多种形式,将抽象、陈旧、枯躁无味的历史知识转换成一幅幅活灵活现.
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