论文自主学习和合作探究策略实施问题与其，该文是关于自主学习方面论文参考文献范文与自主学习和策略和探究类论文参考文献范文.
［摘 要］在互动四段式教学中,“自学互助时段”教育思想的核心,强调在教学活动中学生是主体,培养学生自主学习、合作探究的能力,但在教学中往往会流于形式,出现诸多问题,教师应眼勤身勤、加强学法指导,精心构建兴趣小组,积极参与,用各种对策解决问题.
［关键词］自学互助；自主学习；合作探究；问题对策
［中图分类号］ Ｇ635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）30-0054-02
在我校实施的互动四段式教学中,“自学互助时段”（十五分钟）可发挥学生在教学中的主体作用,是实现把课堂还给学生的关键.学生应围绕目标认真自学,查阅搜集资料,充分预习；结对互助,组内探究,讨论交流,达成共识.但实际操作中容易出现许多问题.
一、“自学互助时段”中存在的问题
(一)自主形式中易出现的问题
1．教学目标中的问题设计往往缺少广度,难度受限,不能适合全体学生,一节课的教学深度不够.
2．班额大、人数多、时长少,交流一般由优秀生完成,部分学生没有机会回答问题,参与面小,不能顾及全体学生.
3．对问题的处理,部分学生常常查阅搜集资料,订正答案,抑制了思维,尤其是创新思维的开发.
4．学生自学中是否有新的见解或问题生成,教师一概不知.
(二)合作探究形式中易出现的问题
1．分组不合理.很多小组合作学习形式按学生前后座位划分,分成四人小组或六人组,座位的编排往往又是按男女生搭配和身高高矮次序而成的.这样分组优点是简便易行,缺点是人员搭配不合理,往往优秀生或学困生扎堆,不利于让不同层次的学生进行优化组合、相互促进.
2．不善于选择恰当时机.一些教师为了追求课堂形式的花哨,不根据学生实际特点和教学内容,盲目地采用小组合作的学习方式.如有的教师在适合于教师讲析的地方组织小组探究,或在教学内容相对简单的地方设计小组讨论,或通过学生自主学习就能解决问题时安排小组交流,或适于动手实践的地方安排了小组合作学习,等等.
3．规则不科学.在课堂中,经常出现这种现象,教师呈现目标后立即让学生讨论,学生马上进入状态,热烈讨论.但只要稍加留意就会发现,这只是一种表面上的“假热闹”.实际上整个学段“活而无序”,花拳绣腿,没有实效.
4．时间不充分.在小组合作学习时,教师往往呈现问题后,不让学生先思考或自主学习,就急着宣布“合作学习开始”；要么合作探究时间很短就叫“停止”.这样的小组合作学习无疑是走过场而已,不但达不到合作学习的目的,而且很容易让学生失去合作学习的热情,养成敷衍了事的坏毛病.
5．教师作用不明.开展小组活动后,一些教师不能完全深入学生中,常常让学生讨论,自己则左顾右盼.小组讨论到什么程度,个别学生对问题理解了没有,有无新资源生成,教师不知道.这样,课堂效果将更加低下.
二、解决问题的策略
(一)解决学生自主学习活动中存在的问题
1．教学目标要科学.教师要根据学情和所授内容,按易、中、难分层次设定学习目标,让不同层次的学生完成相应的目标问题.这样学困生学会了该学的,中等生尝试着拔高了,优秀生领会了创新的,各得其所.
2．教师要眼勤身勤.在出示学习任务后,在有限的时间内,教师要“眼观六路”,要尽可能地了解每一名学生的学习情况,给学困生解惑,替中等生答难,鼓励优秀生创新,从而做到关注每一名学生.
3．教师要关注学生之间展示交流的活动形式,要活而实.要尽可能地给每一名学生展示的机会,注意交流的范围和深度.这样才能发现问题、解决问题,达到吃透内容的目的.“不可用少数学生的意见代替多数学生的想法,更不能由教师直接给出答案,使学生对学习结果知其然而不知其所以然,回到以前硬性灌输的老路”.
4．加强学法指导.在传统教育教学习惯的影响下,在升学考试的束缚下,“教”是教师的事,“学”是学生的事,教师只注重标准答案,学生缺乏独立思考,更缺少求异思维.一堂课真正想让学生学会学好,就必须培养学生的“主人翁”意识和自主学习习惯,就是教师要指导学生主动学习、独立学习、发展性学习,大胆探索,培养学生的创新精神和实践能力.
(二)解决合作探究学习中存在的问题
1．精心构建兴趣小组.首先要求结构组成科学.小组按综合素质好中差学生的比例,男女生比例搭配匀称,形成相对稳定的成员,小组负责人一名,汇报代表一名（汇报代表可以组内轮换）.小组人数一般以4~6人为宜,小组成员要团结,氛围要和谐,能够一帮一结对子,积极向上.“这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础.”其次要求组内分工明确.小组长的主要职责是监督、组织全组成员有序地开展讨论交流、探究活动；汇报代表的职责是将本组合作讨论的结果归纳总结后,在组间或全班进行交流展示；其他成员协作互助.
2．选择适当的时机.一堂课的时长有限,教师要选择恰当的时机组织小组互助活动.关注重点一是教学的重点、难点处；二是较复杂、综合的学习内容；三是内容设计的探究性、发散性地方；四是学生在自主学习中生成的新问题.教师要根据教学内容、教学情境等,选择有价值的内容让学生进行合作学习,答疑解难.
3．教师积极参与,因势利导.首先,教师要参与到弱势小组讨论中,及时解决他们的疑难,给予学法上的指导.其次教师要引导小组学生培养良好的合作学习习惯；独立思考的习惯；积极参与、踊跃展示的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律与合作规则的习惯.其次,教师要为小组合作学习创设一个、平等、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种方法鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动,彰显教师的亲和力.
4．提供适当的合作互动时间.教师要根据授课目标量、问题难易度给学生提供适当的操作、探究、交流机会,留足让更多学生发言、补充、更正、辩论的时间,尽量使不同层次学生的潜能都得到挖掘,避免学生因时间不足而仓促收场,或因时间过剩而心生烦厌.
5．巧用评价和奖励机制.教师点评,适时准确；激励语言,恰到好处；方式多样,听着舒服.在这方面要做好两点,一是重视个人评价与小组集体评价相结合,通过评价促进小组成员形成合力,增强集体意识和竞争力；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.教师除了对小组学习结果进行恰如其分的点评外,更要注重对学习过程中学生合作态度、合作方法、参与程度的评价.
总之,互动四段式教学的过程是一个动态的构建过程,在“自学互助时段”,采用自主学习、合作探究学习是新的学习方式,其中,自主学习与合作探究两个环节有机相连,不可分割.先让每名学生根据学习目标,认真自学,自主分析,解决问题.自学搞不懂的问题,放在小组内扩大讨论.教师深入学生中巡视、点拨,让学生全身心地投入,自学、互助、交流,不走过场.用切实可行的办法调动学生的积极性,促使学生在自主中学习、在自主中合作、在自主中探究,达到掌握知识和技能、培养创新能力和实践能力的目的.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 王妍果.学生自主学习中出现的问题与解决方法［J］.语数外（初中版中旬）,2013（5）.
［2］ 刘莉.小组合作学习中存在的问题与对策［J］.中小学教材教学,2003（11）.
（特约编辑 斯 陌）
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