论文新课程背景下高中语文教学有效性，本文是教学有效性有关硕士学位毕业论文范文与高中语文和新课程背景和几点思考方面论文范文资料.
杜维民
内容摘 要：创设有效、高质、创新的课堂,是所有高中语文教师的理想与追求.理想无论多么高远,最终都要落实到具体的教学实践中、落实到课堂上.在新课程背景下的高中语文教学中,教师普遍采取“学案型”的教学模式,但课堂教学的实践中,教学有效性却并没有得到显著提升.本文即针对现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现、原因分析谈几点管窥之见.
关键词：新课程 高中语文 课堂教学 有效性 思考
经过广大语文教师多年的探索与实践,新课程改革取得了可喜的成绩,但在前行的道路上也出现了一些困惑,从而抑制了课堂教学功能的整体实现.
一、现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现
1．班级学习机会差异悬殊,部分学生课堂有效学习时间少.有些学生不会听课,不会学习,课堂上我们常常看到这样的情景,讨论时,有些小组时,争的不亦乐乎,但只顾说自己的,完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”,都在期盼别人先开口；有的组员不参与,不合作,扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”,讨论看似热烈,但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的“自主、合作”失去了它的本来价值.
2．教学中片面强调感悟过程而缺乏理性分析.时代在发展,社会在进步.现在的许多学生自我意识非常强,但这种意识也很不恰当表现在了学习中,如阅读学习中以自我意识取代主体意识,以闲适的故事阅读取代严谨的科学阅读,缺乏整体意识、语境意识,喜欢钻牛角尖等等,从而加大了教师的指导难度.
3．教学模式程式化,缺少随教学内容改变的相应变化.形式是为内容服务的,但是,在新课程的推进中对传统的教学方式一概推翻,把自主、合作、探究的学习方式简单等同于预习、讨论、总结的教学模式,教学中放弃了教师的主导、课堂走向了形式主义.
4．学案编制水平不高难以实施教学目标.为了适应新课程,许多学校采取了“学案型”的教学模式,但是,由于学案命制人在时间、精力、经验、能力等方面缺乏有效保障,因此,在实际应用中缺乏高质量的学案,本应具有引导、启发价值的学习平台、学习流程成了可有可无的鸡肋,更重要的是挫伤了师生参与的积极性.
二、高中语文课堂教学有效性缺失的原因分析
1.有效的语文教学缺乏新的学科理论支撑.语文作为一门课程,它应该有自己的教育理论体系和知识体系,但是现在的基础教育阶段缺乏一套系统的、科学的、完善的现代语文学科理论体系,这也就难怪许多学生学了十几年语文竟然连语文是什么都不知道,更不要说学了什么内容,或许,他们的老师也不清楚自己在语文课堂上正在教什么、应该教什么.正如一位语文界的专家所言,语文教学的效率问题表现在“教学”上,而根子往往是在对“语文”的准确、深入的理解上.怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践,怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率,这需要语文理论工作者与语文实践工作者联合攻关.
2.“不谋全局者不足谋一域”.语文学科内容繁多、涉及面广而又灵活多变,但其核心知识与能力是不变的.然而,现在的语文教学缺乏全局意识、整体意识,缺乏科学合理、完善有效的建构体系,没有将语文教学作为一项系统工程来经营.具体表现在初高中知识、能力层级不清晰；高一、高二与高三培养目标不统一,教学中,往往是“铁路各管一段”,只抓一点不及其余；教师个人素养有差异,对教学目标、内容、任务、过程的理解不同；评价体系不统一、不健全缺乏可操作性……这些已经成为语文课程改革的重要瓶颈.
3. 现在的语文教学缺乏“语文意识”,缺少必要的语文知识教学和必要的能力训练.语文教学的最终目的是要使学生形成一种运用语文的能力,但是现在初中阶段片面强调语文的人文特性,强调读书的“自悟”,忽视基础知识（尤其是语法、修辞等基本不讲）,过分重视对文章的领悟,过早进行应试作文训练,致使学生根基不深、理解能力不高.因此,我们的语文教学不是语文知识过了头,而是需要大力研究中小学的语文需要每个阶段教什么知识、训练什么能力.所以,我们不应该回避“必要的语文知识”的教学.必要的语文知识教学和必要的能力训练正是课堂教学有效性的体现.
4. 语文课堂呈现功利化倾向.语文教学是滴水穿石的功夫.教学过程不是自来水,更不是高山流水,而是屋檐滴水.只有坚持不懈、持之以恒的滴水功夫才能把一碗水装满,才能把坚石穿透.但是现在的课堂略显浮躁,无论家长还是学生都想探求终南捷径,都想在最短的时间内取得最大的成效,教师也面临成绩的重压,这就使语文教学在夹缝中求生存,无形中使智慧启迪智慧,思想演变思想,能力转化能力的充满活力的语文课堂异化.
三、对于高中语文课堂教学有效性的几点思考
1.课改不是全盘否定、*重来,我们应该继承、发扬几十年来形成的优秀的教学经验,坚持几千年来优良的教育传统.比如教学中要遵循“因材施教”“寓教于乐”的原则,学生要“循序渐进”“持之以恒”,学习规律中的“温故知新”“学而时习”等等.只有在继承的基础上才谈得上革新,才能少走弯路,才能走的更远.
2.树立学生的文本意识.课程改革是传承基础上的创新,无论教学模式怎样不同、学习方法如何变换,我们都应该坚守语文的本质,用语文的思维、语文的方法处理语文问题.在实际操作中,既不能将语文泛化（如将语文简单等同于生活）,也不能将语文肢解、归纳为死板的模式.
3.培养良好的学习习惯.要使学生养成书写清楚、规范、卷面整洁的习惯；养成多向思维构思的习惯（多问几个为什么、假如）；养成勤练笔的习惯；养成观察生活的习惯；养成边读边思考的习惯；养成勤于积累的习惯……良好的学习习惯的养成不是一朝一夕就能成功的,需要所有语文教师的共同努力,更需要从小学到初中到高中的坚持.
4.选择能引发学生思维或情感的学习情境,并且把学习主体、组织形式、学习方式、学习内容、学习目标整合起来,促进学生的学习向纵深发展.形式为内容服务,教学方法是否有效,就要看能否使学生进行深层的语文学习活动.在实施教学设计过程中,教师要根据课堂的生成实际,不断调整教学方法展开教学,而不必拘泥于一种模式.
5.通过分层递进教学、重视自主行为培养、加强教学的情感性设计和情感教学等措施,营造浓郁的学习情境、思考氛围,使学生感悟到学习本身也是一个使人获得乐趣和享受的过程,从而让课堂焕发出生命活力,提高学生学习的积极性、主动性、时效性,这是课堂教学有效性的有力保障.
总之,新课程改革是一项实验,也是一种探索,它最终要落实到教学中来,而衡量语文教学有效性的基本标准是学生语文能力、语文素养的发展.从大量成功的教学实践看,有效的语文课堂教学无论怎样改革,都应当坚守三种意识：生本意识,语文意识,思维意识——即关注学生的发展,回归语文的本质,注重思维的培养.
（作者单位：河北石家庄市鹿泉区第一中学）
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参考文献：
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