论文田忌教学纪实和评析，本文是关于教学相关硕士学位毕业论文范文和田忌*和纪实和评析相关开题报告范文.
授课者哈尔滨市经纬小学王悦秀
评析者哈尔滨市经纬小学宋凤威
教学内容：人教版四年上数学广角例3.
教材分析：“对策问题”已经成为现代应用数学的一个重要研究对象,它在生产、科学研究以及日常生活中都有广泛的应用.作为四年级学生,接触一些简单的对策问题,了解一些对策论方法是十分有益的.教材主要就是通过“田忌”的故事让学生体会对策论方法在解决实际问题中的应用.
学习内容分析：这部分内容是学生在学习三年级数学广角“搭配”的基础上进行教学的,学生能有序思考问题,做到既不重复也不遗漏,让他们体会对策论方法在解决实际问题中的应用.
学习方法分析：“田忌”的故事学生可能已经了解,但是不一定是从数学的角度去理解的,同时学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比较困难的,因此要利用游戏和故事,创设良好的教学环境,营造生动活泼的学习气氛,使教学由难变易,帮助学生突破难点.
学习目标：
1.通过简单的事例,能初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用,初步培养学生的应用意识,提高解决实际问题的能力.
2.通过观察、操作、独立思考与合作交流等方式探索策略.
3.通过实践活动,体会数学与现实生活的密切联系,并培养学生详细分析、周密思考的思维品质,尝试用数学的方法解决生活中的问题.
一、游戏导入
1.明确“三局两胜”含义.
师：同学们,在许多游戏或者是体育比赛中,我们经常会以“三局两胜”来决定比赛的胜负,你们明白“三局两胜”的含义吗？（通过“石头、剪子、布”游戏引导学生进一步理解“三局两胜”.情况1：双方各胜一局、再赛第三局.情况2：一方胜两局,直接获胜.）
师：同学们,现在就让我们共同来玩一个三局两胜的游戏,好吗？
2.游戏.
师：这是两组点数不同的牌,这一组分别是（4,6,8）；这一组分别是（3,5,7）.如果老师和你们来玩比大小的游戏,你们愿意选哪组牌？（生答4,6,8.）
师：为什么？
生：因为这组数大一些.
师：好,这一组归你们,剩下的一组归我.游戏规则是：双方每次各出一张牌为一局,每局都是数大者获胜,三局两胜.
师：听清楚了吗？谁先来和我玩？
师:下面同学做裁判,公布每局的结果.请你大声说出你出的牌,老师让你先出.
生：老师赢了.
师：谁再来试一试？（连续两次老师都赢了.）
师：明明老师的牌都比你们的小一些,为什么我却总能赢呢？
生：因为老师掌握了出牌的方法.
生：因为老师后出牌.
师：是这样吗？同学们,你们可能对这个问题还有一些疑惑,不要紧,通过今天的学习,你一定会揭开老师获胜的秘密.
3.揭示课题.
师：其实,在各类游戏或比赛中,都要讲究对策.（板书：对策.）提到对策的运用,最有名的就是我国古代《田忌》的故事了.（板书：田忌.）现在让我们一起走进这个故事.
二、探究新课
1.看视频——《田忌》.
师：故事讲得很精彩.从故事中我们了解到“齐王和田忌都喜欢、他们各有三匹马,被分为上、中、下三个等级.（投影：齐王：上等马、中等马、下等马；田忌：上等马、中等马、下等马.）
2.六匹马排序.
师：由于齐王身为国王,所以他把每个等级最好的马留给了自己.为了简洁明了,我们把齐王的马称为“上1、中1、下1”.（贴卡片.）田忌是大将军,他的每个等级的马都比齐王差一些,我们把田忌的马称为“上2、中2、下2”.从故事中我们了解到“上1好于上2.（板书：上1>上2.）
师：同学们,老师加了一个大于号,你们知道什么意思吗？
生1：就是上1好于上2.
生2：就是上1的马比上2的马强一些.
师：非常好.那么中1和中2、下1和下2什么关系呢？
生：中1强于中2,下1也强于下2.（板书：中1>中2、下1>下2.）
师：同学们,马匹分为三个等级,那么上等马与中等马又有什么关系呢？
生：所有的上等马都好于中等马,所有的中等马都好于下等马.
师：所以上1>上2>中1>中2>下1>下2.这就说明在整体水平上齐王的马要比田忌的马强一些.
3.研究对策.
师：现在,老师来扮演齐王,我知道自己每个等级的马都要比田忌好,我非常骄傲,一心想快点赢得比赛的胜利,现在我让自己最好的马,也就是第一快马“上1”最先出场,接下来是第二快马“中1”,最后是“下1”出场.
师：老师代表的齐王的马出场顺序不变了,作为田忌,如果马匹的出场顺序可以任意调换,你们共有多少种搭配方法呢？（生：6种.）同桌两人把田忌可以采用的所有对策都按一定顺序填出来,合作完成.
师：哪桌同学先来汇报？
4.学生汇报.（生汇报,老师填表.）
师：数一数,一共有多少种不同的对策？（边数边写进表格.）观察这张表格填写的顺序,你发现了什么？（有顺序的填写,这样有什么好处？）
生：能够做到不重复不遗漏.
5.研究结果.
师：现在,我们来看看比赛结果吧.从结果来看,你又发现了什么？（对田忌来说,只有一个对策能胜.）
师：下2、上2、中2这就是我们所说的最佳对策,它能使田忌反败为胜.
（板书：“最佳对策——反败为胜.）
三、知识延伸
1.齐王变换出马顺序（下1、上1、中1）.
师：现在我是齐王,我很不服气,明明我的每个等级的马都比你们强,为什么还让你们赢了一局,不行,我要变换马的出场顺序,既然田忌用下2、上2、中2赢了我,那我就用下1、上1、中1来对付他.这回作为田忌的你们又有多少种搭配方法呢？（生汇报,最后总结：共有6种对策,只有一种能获胜.中2、下2、上2.）
2.齐王再变换出马顺序（中1、下1、上1）.
师：如果齐王再变换马的出场顺序,结果又会怎样呢？
生：田忌还是只有一种对策能获胜.
3.总结策略.
师：无论齐王怎样变换出马的顺序,田忌都会有一种对策获胜.你们知道这是什么对策吗？
生：田忌用下等马对齐王的上等马,用上等马对齐王的中等马,用中等马对齐王的下等马.（下2对上1,中2对下1,上2对中1.）
师：看来同学们已经能找到获胜的对策了.如果你是齐王,再比赛的话要想取胜,应该怎么办？
生：让田忌先出马.
师：为什么？
生：这样才能根据田忌出马的情况,采用相应的对策,进而取得比赛的胜利.
四、巩固新知,学以致用
1.回顾玩牌游戏、总结对策.
师：同学们,现在再回想一下刚才我们比大小的游戏,你们知道老师获胜的秘诀是什么了吗？
生：都是学生先出牌,老师总是用最小的对学生最大的,中间的对学生最小的,最大的对学生中间的.
师：如果再玩的话,你怎么才能赢呢？
生：老师先出牌.
师：好,那我选这组4、6、8.谁来和我玩？（连续两次学生都赢了.）你们能不能说说,这两位同学是怎么获胜的？
生：让老师先出牌,然后用最小的牌对老师最大的牌,输掉一局,再用中间的牌对老师最小的牌、最大的牌对老师中间的牌.三局两胜.
师：看来同学们已经掌握了这种游戏的对策,我赢不了了.
2.重新分牌,体会差距过大情况.
师：这回我重新分牌,5、6、7和3、4、8.你们选哪组？谁来试一试？
师：看来对策必须在一定的条件下才能获胜.如果实力过于悬殊,就没有反败为胜的机会了.
五、课堂小结
师：同学们,通过今天的学习,我们知道了在比赛中合理应用对策,就能取得良好的效果,甚至反败为胜.希望同学们将今天学习的对策问题,灵活地运用到以后的学习和生活中.
评析：
本节课“田忌”的故事学生可能已经了解,但是不一定是从数学的角度去理解.课堂上,王老师通过故事和活动让学生体会对策论在实际中的应用.本节课是让学生经历“列举田忌所有可采用策略”的过程,能在分析问题时有序思考,能在确定策略时有条理,并能认识到解决问题的策略的多样性,形成寻找解决问题的最优方案的意识,提高学生解决问题的能力.王老师设计老师（齐王）和学生（田忌）之间的几种不同策略的模拟比赛,目的旨在将老师质疑的问题和解决田忌一定能赢的方法让学生在模拟比赛中有所悟、有所体会,并发现田忌先出马必输,田忌要想赢必须让齐王先出马,同时还要用最弱的马对田忌最强的马来换取后两场的胜利,从而突破了教学重点,学生在玩中学、在乐中学、在做中学.
课堂上王老师放手让学生从自己的思维实际出发,给学生以充分的思考空间,学生焕发出极大的创造热情,自由、主动地投身到数学活动中去,共同探讨田忌的策略.在探究性学习中,学生按自己的想法去做、去发现田忌的最优策略,学习成了一种乐趣,数学课成了活动的课堂、创造的课堂.
从本节课中我们发现,当学习材料与学生已有知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣,数学才是活的、富有生命力的.学生感受到数学与生活的联系,数学“源于生活,又用于生活”,激发了学生学习的极大热情和兴趣,学生始终处于学习的主体地位.在活动中学生经历了学习的全过程,体会了学习的用处,真正成为了学习的主人.
编辑∕宋宇
该文总结,此文为关于对不知道怎么写田忌*和纪实和评析论文范文课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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