论文激发写作兴趣培养习作能力，该文是关于兴趣培养相关开题报告范文和兴趣和习作和写作方面毕业论文的格式范文.
平和县金华小学,福建平和363700
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0108-01
《语文课程标准》（2011 版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式.”要培养学生运用语言文字进行表达和交流的能力,其途径、方法、手段、策略是多种多样的.正如乌申斯基所言：没有丝毫兴趣的强制性的学习,将会扼杀学生探求真理的.因此,在多年的教学实践中,我认为激发学生习作的兴趣,是写好作文行之有效的方法.
一、巧拟题目,让学生乐写
《语文课程标准》（实验稿）强调习作要改变命题方式,“提倡学生自主选题.”目的在于激发学生习作的兴趣.因为题目的好与坏、新与旧,直接影响学生的作文兴趣.倘若题目具有新鲜感、时代感,就能激发写作兴趣.如指导学生写以保护地球、保护生态环境为主题的文章,可以诱导学生围绕《地球妈妈》《我与大自然的对话》《一片纸屑的遭遇》《找回春天,找回蓝天,找回绿地》《低碳,让生活更美好》《给动物一个温暖的家》《瘦瘦的母亲河》等题目去写.发现班里的好人好事时,可激发学生围绕《夸夸我班的小“雷锋”》《“雷锋”就在我们身边》《温暖留在我心间》《因为有你》《谢谢你帮我大忙了》等题目去写.回忆童年生活时,可激发学生兴趣,围绕《第一次开心》《谎言让我流泪》《都是_____惹的祸》《我盼望长大》等题目去写.写有关抗震、抗旱灾难的感人事迹,可以《微笑的天使》《节水抗旱,奉献爱心》《天灾无情人有情》等题目去写.写有关感恩的文章,可引导学生围绕《谢谢您,妈妈》《难忘的启蒙》《唠叨的母爱》《父爱如山,母爱似水》《老师,我为您制作一张贺卡》《____你在哪里呀》《你怎能叫我不思念》等题目去构思……以上这些题目,学生看上去就觉得生动有趣,只要教师巧妙引导,学生就会情不自禁地进入写作的亢奋状态.
二、贴近生活,让学生想写
《语文课程标准》（2011 版）指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.”爱玩是儿童的天性.教师组织学生多开展一些喜闻乐见的游戏活动.如贴鼻子、夹玻璃珠、下棋、打乒乓球、盲人敲锣、演课本剧、猜字谜、成语接龙、故事会、朗诵会、读书报告会、辩论会、新闻发布会等.让他们在活动后进行习作,兴趣就会高涨.具体做法是学生在活动之前,我向他们提出习作要求：活动时,要把素材积累下来；活动后,把看到、听到、想到的写下来.长期这样练习,他们就会把亲身参与活动的所见、所闻、所思,写得言之有物,言之有序,言之有理.
三、激发“”感,让学生要写
叶圣陶指出：“人在生活中、工作中随时需要作文.”“习作一旦成为学生自我‘需要’,就会极大限度地激发学生的习作热情,促使习作情绪高涨.”在习作教学过程中,教师只要有意识地给学生设置“”,就能激发他们的习作热情.例如在学写书信之前,教师谈话激趣,质疑学生：你们老师收到远方一位小朋友的来信,她问我们学校美吗？希望我能告诉她.现在,老师打算请你们写一封信告诉她：我们的学校无处不美.看同学能不能围绕一两个方面,按书信的格式,向那位小朋友介绍一下我们美丽的学校.同学们,谁愿意帮老师这个忙？这时,学生情绪高涨,一只只小手争先恐后地举起来,一张张小口不约而同地说：“我来把学校情况告诉对方”……每封信都洋溢着小作者对学校的爱.
四、创设情境,让学生能写
利用现代技术来创设写作情境是一种便捷的方法.如学校开展冬季运会时,我们可以把拔河比赛或接力赛的过程,有选择、有重点地摄录下来.在指导学生写亲身经历的一次活动时,可以拿出来播放,再现他们参加比赛时紧张而激烈的情境.当学生看到自己在参赛或当拉拉队的样子清晰地出现在大屏幕上,无不感到新奇有趣.那阵阵笑声、喝彩声无不吸引学生的观察注意.教师只要指导学生随着镜头的转移去仔细观察、想象,然后让他们练习说一说、写一写.这样,学生写出来的作文能使读者如闻其声,如做其事,心有所思,情有所发.
五、借助评语,让学生爱写
评语是教师对学生习作批阅后,用书面语言给予一定的评价.它分为诊断性评语和补救性评语两种.所谓补救性评语就是指教师围绕学生的习作的“缺失”进行补写的评语.补救性评语有利于激发学生二次习作的热情.
比如一个学生写了《一次有趣的游戏》这篇作文,我给他写的评语是：小高同学,这次作文你成功的地方很多.如：老师的语言,贴象鼻的三位同学的动作,其他同学们的神态,你写得都很好,仿佛把读者带到了游戏之中.可是,结尾一段是全文的中心,前三段没有那一句直接突出“无论做什么事,只要开动脑筋,就能把事情做得妥妥帖帖”的主题.我看,那次游戏,李敏同学不是表现最好吗？请你回忆一下,把她当时贴大象鼻子的情景写出来,不就是一篇好文章吗？有信心写出来吗？学生看了评语之后,就补写并改进,作文就更精彩了.
总之,作文教学不是“单一化”,更不是“公式化”,教师应采用多种渠道、多种方法,来激发学生的习作兴趣,培养学生的习作能力.
（责任编辑全玲）
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参考文献：
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