论文小学英语阅读有效分层教学，本文是分层教学大学毕业论文范文和小学英语和教学研究和分层相关开题报告范文.
【摘 要】随着年级的增加,学习的“两极分化”现象越来越严重,“同等”对待的阅读教学方式效果不佳.本文提出英语阅读课要“分层教学”,以此营造以“尊重学生个体差异循序渐进式阅读”为主题的英语阅读课堂.
【关键词】小学英语；分层教学；高段
笔者在教学实践中发现,随着年级的增加学生学习“两极分化”现象越来越严重,并且体英语阅读水平和阅读能力越来越弱.原因有多种：词汇量不够；阅读技巧掌握不到位；个人粗心等.另外,部分教师不重视阅读教学,进行阅读教学时,教学方法单一.在排除阅读难点的时候,也只是讲讲单词、句子或短语的中文意思以及它们的习惯用法和固定搭配等.由此导致学生阅读能力和阅读水平参差不齐.针对这些现象,笔者探索“分层阅读”教学策略,分享自己的“分层”阅读教学实践.
1.备课分层
备课分层主要表现在教学目标的分层.教学目标依据教材内容,针对不同层次学生提出学习目标.可将学生划分为3层：A层学生（阅读优等生）、B层学生（阅读中等生）和C层学生（阅读学困生）.A层是英语阅读能力和水平强的学生,C层为阅读能力相对较差的学生,其余的为B层学生.但这三个层次的划分是不固定的,而是动态的,适时进行调整.所有分层教学都围绕学生的分层进行.在教学目标的选择上,要重点考虑C层学生的学习障碍,同时也要考虑A层学生更高层次的需求.B层学生则只需对所学知识能运用并能迁移知识即可.
2.导学分层
“导学案”的作用是预习课文,提前巩固知识点.导学案的设计要包涵知识重难点.导学案一般包含应用学习和探究学习两个部分.通过应用学习,把语法点进行复习巩固.而探究学习部分注重能力的提升.因此,A层学生必须要做,B层学生可以通过A层的帮助提升能力,C层学生不做要求.另外,分层导学案还可加入判断题,词语替换,复述等题型,有目的设置一些难度较大的理解练习,注重培养A层学生综合知识的运用能力,提升解题技能,锻炼英语思维.但内容要少而精,同时符合个层次学生的能力,使其在能力范围内得到充分发挥.
3.教学环节分层
“教学环节分层”指的是授课时教师要“循序渐进”,知识点由简到难,由引入到巩固应用.同时采用多种阅读技能进行训练,如,猜读、导 读、活读、略读、查读、精读、细节专读、词义猜测等技能.在阅读课上,我主要采用“分-总”教学分层模式.
“分”主要用于文章导入以及呈现.“猜读”、“导 读”和“活读”是“分”中最重要的阅读技巧：通过图片、视频、小对话等对所要阅读的文章做出猜测,即猜读,以此激发学生阅读兴趣；导 读意指让学生带着问题去阅读；活读是指学生通过小组朗读（表演）把之前理解的部分内容表达出来,把课文读“活”.“总”的教学模式主要为“文章初步学习后更加透彻掌握文章”而设计.其不仅要求读懂课文还要对单词、句式（语法）、篇章结构等进行系统的学习.
4.反馈检测分层
阅读课的最后任务基本是要求学生写作.对于C类学生,可以提供整篇范文或“挖空”的范文进行“选择写作”.对于B类学生,可以提供“挖空”的范文,让B类学生参照书写.A层学生英文写作能力较强,阅读写作过程中往往能制造许多“惊喜”.因此,鼓励A类学生在此模板基础上,多多发挥优势,多写多充实内容.
5.设立扩展阅读分层小组
扩展阅读是阅读的一个延伸,人教版相匹配的课堂作业本以及单元试卷中读都有相应的阅读题型.但C层学生遇到这种扩展文章,表示“看不懂”,“一看到这么长的阅读文章就害怕.”笔者把课堂作业本中的阅读任务布置为课后作业并设立分层小组,（每个小组4-5个人,都有A、B、C层学生.A层学生1个,B层学生1-2个,C层学生1-2个.）小组内成员利用课外时间,互帮互助,自行完成阅读任务后,教师再进一步指导和讲解.分层小组的设定是为更好了解组员知识的掌握情况.教师利用分层小组的优势让同学们共同进步,一定程度上克制延缓了学生英语学习两极严重分化的现象.
小结与反思
英语阅读分层教学在一定程度上让C层学生“跳起来摘得到果子”,让中等生“吃得好”,也让优等生“吃得饱”.这体现了“以学为本”的教育理念,但也存在很多问题:一方面,阅读分层教学工作量大,长期施行对教师来说必是“苦力活”.另一方面,教育发展飞速,没有课外广泛的知识面和阅读输入量,仅靠“阅读分层教学”循序渐进式提升学生的阅读能力和阅读水平,这不是根本之路.教师还应关注学生的阅读习惯、阅读速度、阅读环境等.因此,教师在平时的教学实践中还需不断探索、总结和反思,切实提升所有学生英语阅读水平和阅读能力.
【参考文献】
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参考文献：
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