论文自主学习环境下生本体育课堂资源开发，该文是自主学习方面本科论文范文跟自主学习和下生和探索方面毕业论文模板范文.
中图分类号：G633.96 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.07.053
摘 要生本就是以学生为本,在教学现场,就是把每一名学生都作为独特的“资源点”的本体.但是在实际教学中,由于受传统课程观念的影响,学生并未成为“教学事件”中的主角.中学体育课要以学生节律性生长为前提和目标,以学生身心“生动走进去”向“活泼跳出来”突破,真正地贯彻“尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”理念.本文从中学体育教学中“生本资源”的实践剖析,以构建学生“自主”学习力生长的本我空间.
关键词自主学习生本资源中学生长型课堂体育教学
Exploration on the Development of Student -orientedPhysical Education Classroom Resources in AutonomousLearning Environment // Zhang Yanghong
Abstract Student-orientation is to take students as the orientation,which is to take every student as a unique "resource point"in practical teaching. However, in practical teaching, students arenot the protagonists of "teaching activities" due to the influence oftraditional curriculum concepts. The physical education curriculumin middle schools should be based on the premise and goal ofthe autonomous growth of students, with students´ autonomouslearning as the breakthrough point, so as to truly implement theidea of "respecting the laws of education and the laws of physicaland mental development of students, and providing educationsuitable for each student". This paper analyzes the practice of"student-oriented resources" in the teaching of middle schoolPE, in order to construct the self-constructed space for the growthof students´ autonomous learning ability.
Key words autonomous learning;student-oriented resources;middle schools;generative class;PE teaching
1 前言
课程资源是新一轮基础教育改革中一个倍受关注的热门话题.但一提到课程资源, 大部分人会直接想到教师资源、文本资源、信息资源、环境资源等,学生作为“资源项”往往被遗忘在角落里；而事实上,学生作为学习主体具有旺盛生命力、充满发展需求和蕴藏无限创造活力.中学体育课堂教学不缺少自主学习和“生本资源”的应用,同时我们清醒地看到了体育课堂的“高原期”：学生体能和技能的停滞和下降；体育课程的“休眠期”：教材“无用论”与策略“单一性；体育教师的“放牧期”.一线体育老师要建立“大体育”教学观和“生本位”学生观为依托的自主学习思维,让学生与课程充分沉浸,让学生与体育充分贴近,让学生与素养充分共生,在中学体育“生长型”课堂中带给学生运动个性的张扬和活泼.
2 自主学习与“生本资源”的关系
2.1 自主学习
自主学习指的是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.“自主性”是学习的本质属性,体现着学习主体所具有的“能动”品质.联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”.可见,自主学习能力已成为21 世纪人类生存的基本能力.
2.2 生本资源
生本资源指的是教学过程中,以“问题意识”为中心,充分挖掘学生的思维方式、认识水平、理解能力、社会信息、生活经验等来分析问题、解决问题和创新实践等.教师是以学生为主体开展的教育教学活动.
2.3 二者的理论基础相同
（1）建构主义学习理论：该理论认为学习是学生自我建构自己的知识体系,并通过知识体系自生产的系统过程,学习者的自我反省被认为是学习的中心.
（2）班杜拉的社会学习理论：该理论认为学习者是能够参与并控制学习过程的自我调节主体,学习者能够根据自己的认知因素,特别是自我效能感的变化进行自我调节,完善自我.
（3）元认知理论：该理论认为元认知是主体对自身认知活动的认知,它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等,构成了一个完备的自我调节循环系统.
（4）动机的归因理论：该理论认为学习者把学习的过程或结果归因于能力、努力等不同的因素会产生不同的效果,一般从内部归因并积极解决问题会促进学习者产生向上的行为方式.
2.4 二者的核心内容相长
自主学习的核心内容是主动学习,是变革教学情境中的“要我学”向“我要学”转变,关注的是学生自我选择与自我负责,真正体现了“以学生为本”和“生本资源”开发的理念.从而激发学生的学习积极性和创造性.
生本资源的核心内容是教育实践中必须将学生置于教学中心场,尊重学生主体地位,全面依靠学生的天性、经验和内部发展规律等来学习发展.强调的是将学生作为教育第一手资源来开发和利用,教师利用学生的独特认知、智慧、兴趣、态度等不断构建一个完整循环的学习动力系统.在知识技能的学习过程中,恰恰是自主学习的过程.
2.5 二者的实施模式相符
自主学习的实施模式大体分为以下四个阶段：（1）根据自身特点确立学习目标→（2）依照个人实际选择学习内容与学习策略→（3）在策略执行中进行自我监控→（4）总结评价学习结果.
生本资源为基础的生本教育实施模式分为：（1）针对现有问题进行前置性学习→（2）建立合理目标,设计合作探究式学习策略→（3）回归生本资源,学生监控自己思维执行方式→（4）延伸拓展,汇报探究.
教育的起点是学生,自主学习和生本资源都是建立在学生自我认知和技能习得的“预算”基础上；教育的终点还是学生,学生学会任何丰盈生命“家底”的能力,都要依靠学生自己内化.自主学习将生本资源作为基础性资源,其他资源必须和学生资源发生“反应”才能发挥教育效益,都必须为发展学生服务.
3 学生体育核心素养与自主学习环境下的体育“生本资源”
3.1 生本课程
生本课程是由学生主体建构成自我学习体系.在人的生活与生长过程中,人不断地面对和解决各种各样的问题,教师在其中的作用不是教授学生,而是引导学生自主体验、探索、生成和成熟的过程.生本课程的选择和构建应遵循学生本我的认知经验和发展方向,借以捕捉自己的学习需求与认知兴奋点,进而达到自我的激励和完善.
例如：一节七年级“前滚翻”教学课,学生对于垫上活动特别喜欢,按照常规教学流程示范讲解、指导练习、个别纠错、集中展示的顺序进行,不利于学生兴趣的调动.如何让学生对于教学内容从“避”到“扬”？如何让学生的学习目标通透清晰？于是,教师重新设计教学流程：让学生课前自我预习垫上翻滚动作→课堂发挥思维自玩体操垫→课堂发挥技能尝试滚翻→课堂发挥认知改进滚翻→课堂发挥合作分享练习→课堂发挥自信动作定型→后天自我评价互评等以促进学生向“学习体验师”的转变,并建立了富有实效的体育课堂教学新生态.
3.2 生本体育
体育课不同于其他课程的一大特点就是：体育学科需要学生身体力行地动用本体运动感觉直接从事各种身体练习.学生身体锻炼必须依靠自己的主观态度带动身体感官和骨骼肌肉“动”起来,不但要动脑还要让身体的运动系统动起来,建立“生本体育”的完整运动观.学生课前身心有备而来,进程中有问而来,课后有意而来,才能最大限度地调动学生内在动力和主观能动性,追本溯源、逆序逐本,这样才能发挥课堂内外体育教学的最大效益.
3.3 生本素养
体育课的生本资源开发要以学生核心素养提升为最大追求.课堂内外,学生文化认知、自主发展和社会参与等核心素养行为的躬行,学生的自我效能感和智能创新力等思维方面的躬行,都体现了学生知情意行提升的基础,即“我”是有价值的.体育课健康习惯和运动技能形成的规律之一,是要有一定的练习次数、组数、运动负荷的刺激后,才能形成认知记忆、动作图像和情感满足的体育“效能”,三维目标的达标也自然水到渠成了,这种可视化的进步也成为学生终身体育习惯持续蓄力的强力保证.
4 中学体育生本资源开发的实践操作七要点
4.1 生本资源开发共识点
生本资源为基础的课堂教学一定是学生主体充分自主,有需自求的教育.教师的主导地位体现在“退出”强权干预,尊重学生的“自我”学习地位,将“群目标”预设演变成“点目标”指导之路.所以生本资源开发的实践共识点是要充分尊重学生自主提高的需求,压缩教师无效主导的时间和空间.
4.2 生本资源开发建构点
中学体育教学内容依托于教材,却不仅仅是完成教材的既定要求.所以在建构低段体育教学体系时要有意识地加入生活场景中学生感兴趣的健康知识和运动技能.在考虑学生的年龄、性别和动作接受水平的前提下,充分发掘生活化教学场景和拟生活化技能,将各板块、单元、学时内容交叉组合,充分激发学生的练习兴趣,迁移原有动作经验.所以生本资源开发的实践建构点是重视课程是否与学生的生活经纬产生偶联反应.
4.3 生本资源开发关键点
光合作用是一种光能转换中的生化代谢过程.在光能转化中需要借助光的作用按照既定需求产生目标能量.低段体育教学中,针对学生年龄小,认知概念笼统,练习目标模糊等问题,教师如果没有和学生一起基于目标任务产生元认知和实践体验,是很难获得提高的.所以生本资源开发的实践关键点是要基于任务目标和问题进行倒推逆序以产生自主学习力.
4.4 生本资源开发个性点
中学学生对于体育学科和体育运动是不存在偏执的,对于体育学习中的项目选择和参与兴趣却是带有主观性的.这种主观性是建立在自身喜好、项目熟练、动作认知和他人评价上面的.教师在教学时要充分解码学生的身体机能和运动基础,并充分发掘学生自身运动天赋；让学生与技能学习按照相识、相知、相长的层级顺序对健康运动进行认知、习得、掌握、内化,并生成个人运动习惯和素养品质.所以生本资源开发的实践个性点是把学生放在技能学习的最上位和最前端,让学生达到“自我生长”的黄金状态.
4.5 生本资源开发缓冲点
中学生处于埃里克森划分的个体心理发展的勤奋感与自卑感的矛盾阶段.学生的年龄和生理特点决定学生不可能长时间保持高水平注意力和持续自主学习能力,容易在练习“高原期”犹豫不前或被动接受.这个时候教师一味地“压榨”学生身心超额的高速运转反而会打击学生自主学习动机.学生需要教师带有温度的鼓励,并对任务降低难度、对进步缩小幅度,促进学生勤奋感的有力“供给”.所以生本资源开发的实践缓冲点是戒骄戒躁,正向鼓励,为学生自主性学习效率持久发力提供可能.
4.6 生本资源开发介入点
不可否认,在低段体育教学中,教师的示范、讲解、组织都有非常重要的作用.同时,我们强调“教师资源”的介入是建立在“生本资源”的合规律、合价值、合生本位基础之上的.教师的介入应该是对于教学现场中的教学事件有预见性和建议性的,最终是为了“生本资源”的自我荣生和关系重建.所以生本资源开发的实践介入点是教师在教学人际关联、技术改良、经验提炼和价值评价等方面做出合理预判,使学生的学习力真正当场发生.
4.7 生本资源开发生长点
不管如何界定“生本资源”抑是自主学习,教学实践的全方面考量应该是“实践为体,思维为源,互动对话,参与体验,素养提升”为主线的生长型课堂.中学生本资源化的体育教学,生成的具身知识的建构、动作体系的习得、身心美好发展的体验,这些都是水到渠成的.所以生本资源开发的实践生长点是学生能够主动照见自己在课堂上的中心位置,自己与他人合作探究技术的思辨过程,自己与技术背后运动素养形成水融的自我效能感并终身受用.
编辑李金枝
结论，此文为一篇关于自主学习方面的大学硕士和本科毕业论文以及自主学习和下生和探索相关自主学习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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