论文小组合作形式下的朗读教学，本文是关于小组合作类硕士学位论文范文和小组合作和朗读教学和形式有关在职毕业论文范文.
程萍
语文课罢,总有无形的缺憾：学生的学习状态不如意,读书没有,笔者所期待的“于激昂处还他个激昂,于婉转处还他个婉转.”那样的理想境界也偶然昙花一现.反观教师的讲解得太多,学生的大脑更多的时候是个被填塞的容器,而不是被点燃的火把.为什么语文课堂了无生趣,为何只留下一片“死水微澜”？
清夜扪心,蓦然醒悟,有一个重要的环节被忽略或流于形式,那就是朗读.也许它就是症结所在.我们平时的课堂多采用小组合作学习的形式,小组合作学习学生在为学习过程中取长补短、互促互进创造了很好的条件.
一、小组成员分工
1.朗读会长：每一次朗读活动是个系统的活动,有活动就必须有计划,有会议,运筹帷幄、宏观调控的操盘手就是会长,他负责分工,让组内成员各司其职.
2.朗读导师：这须得由组内朗读能力最强者担当,而班上8 个小组8 个督导先必须在教师这里考核培训,然后“持证上岗”,他们了解朗读的相关知识,吐字清晰标准,音色好,符合条件.
3.朗读代表：每次轮换,由会长安排并进行读前辅导,其他成员也可以给予意见帮助.
4.朗读评论员：每次轮换,负责本组及他组朗读情况的评价,要发表心得讲话.
5.朗读记录员：每个人都承担这个角色,在别人读的时候,专注地听,手中拿笔,在书上画、圈、点.用心记录,用耳记录,用笔记录.
二、小组合作,指导循序渐进式朗读
朗读要讲究层次的合理性,应遵循由简到繁、由易到难、由一般训练到实用训练,避免居高临下一灌到底.学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要不断地观察、比较和练习.事实证明,学生往往在朗读之初未必会有强烈的,其朗读技巧也不纯熟.我们应从读正确到顺畅朗读,到最后的传神诵读逐步地加以培养.具体的过程可分为：能用普通话清晰地读到声音响亮,到停顿适当,到语气连贯,再到语调自然,表达情意,最后能完整地领会主旨.
笔者让他们在组内先自主练习、充分交流、反复比较和揣摩,不断提高认识,加深理解.在充分理解的基础上,学生反复练习,形成了一定的朗读技巧,确信自己有能力达到完美的境界时,自然就会喜欢上语文课了.当琅琅书声真正地盘桓于教室时,语文课还会那般死气沉沉吗？
三、确定小组个性化朗读方案,学生自主选择朗读方式
1.韵文类：无论诗词还是抒情散文,文本都有一定的韵律,或整饬如一,或参错有致.诗文的旋律源自汉语的平仄、押韵、对仗及句式的变化,而对同一首诗,不同的读者会有不同的感悟.如李白的《将进酒》一诗,我让各小组自找配乐,按照自己的理解和感悟,为朗读者配好音乐背景,并让各小组发言人说一说选曲的初衷和理由,让各小组参评,评选出最和谐配乐奖.
2.小说、戏剧类：教材所选录的小说大多通俗易懂且篇幅较长,如果忽略了教学中朗读的环节,只剩下空洞的条分缕析,乏味的艺术手法的研究.没有声情并茂的朗读,学生的学习情绪很难被调动起来,没有学生积极主动的参与,小说中的人物无法在学生头脑中立起来.但面对长篇幅的小说,课堂上全篇朗读已不切实际,一则时间不允许,另则有些内容只是起到贯穿情节的作用,没有必要揣摩推敲.因此,要根据教学重点的要求,有目的有侧重地朗读.
3.文言文：在文言文教学的过程中,由于时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力,范读能有效缩短学生的认知过程,达到事半功倍的效果,学生可以自由朗读,或齐读或单读以求知识的巩固.
形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的,语言的积累、思维的发展、语感的培养,都需要有学生进行深入的朗读.如果每个学生都能用虔诚的心去朗读,去领悟,这样的语文课堂就一定会成为一个灵动的课堂.
★作者单位：广东深圳市横岗高级中学.
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参考文献：
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