论文初中思品课堂讨论有效策略，本文是初中思品类有关毕业论文模板范文与课堂讨论和策略和思品有关研究生毕业论文范文.
【摘 要】讨论式教学作为一种新的教学方式,通过学生自主性的互帮、表达、补充等实质性的双向交流,探究课内外信息,通过质疑、释疑,提高学生的自主学习能力.在初中思想品德课教学中,课堂讨论在发挥学生主体作用、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用.将讨论教学法引入课堂只是一种理念上的转变和进步,而提高讨论的有效性则属于教学艺术层面上的一种追求.
【关键词】思品教学；课堂讨论；有效策略
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）11-0050-01
课堂讨论,是在教师组织或参与下,学生集体围绕一个中心论题,各抒己见、互相启发、共同讨论、搞清问题、理解并掌握知识的一种教学组织形式.课堂讨论突出了学生的主体地位,让学生在参与中感受知识的形成,获得积极的情感体验,具有强化记忆,深化理解、启迪思维的作用.如今,随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受,在课堂上组织学生就某些问题进行讨论,已成为一种教学时尚,是广大初中思品课教师普遍采用的一种课堂教学组织形式,是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略.那么,如何在思品教学中有效实施课堂讨论呢？教师应该采取哪些有效策略呢？笔者认为：
一、讨论论题做到精心设计
教师精心设计课堂讨论题目是获得成功的关键.因为,论题的好坏影响着讨论的质量,精选论题是组织讨论的最基本的要求.一个好的论题本身应是明白易懂、表述清晰的,其答案来源于教材但又不拘泥于教材,需要知识的深化和综合,学生回答时需用自己的立场观点加以诠释.论题受课堂教学目的、要求的制约,不能游离于课堂教学内容之外,应处于教学内容的重点兼难点,而且是不带有简单、明了的答案的问题.讨论题还应该是绝大多数学生对之都怀有浓厚的兴趣的问题.讨论的题目难度要适当,要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验.问题太难,会使学生感到高不可攀,挫伤其探究的积极性.问题太易,则会使学生对讨论的兴趣锐减.
因此,教师应该精心设计合适的讨论题,这是一堂成功的讨论课的首要环节.所选的讨论题应具备以下条件：首先,要具有代表性,使大多数学生都能理解和接受,而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际；其次,要选准切入点,使学生有话可说,避免无所适从,无从答起；接着,要有梯度,有层次,适合全班不同层次学生的认识水平,使全班学生都能投入到热烈的讨论中,达到整体参与,普遍提高的目的；最后,要结合课堂实际,适时使用.如果讨论是在讲授新课前使用,那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣;如果讨论是在讲完新课后进行,那么讨论题要能够帮助理本课知识点,理清各知识点的逻辑联系.
二、讨论过程面向全体学生
课堂讨论,本身就蕴涵着平等的师生关系和融洽合作的课堂氛围,意味着承认学生的主体地位、个性差异和关注学生的发展,意味着教师教学观念和教学方法的改变.
我们发现,学习成绩好、胆大、性格外向的学生参与的机会相对较多,尤其是优秀学生经常代表小组发言；绝大多数的学生则扮演了群众演员的角色,未经独立思考就直接从优秀学生那里获取了答案和信息.在课堂讨论中,教师不要总是把发言的机会留给优等生,而要积极诱导和鼓励“学困生”发言,并且对他们发言中的正确部分或闪光点,要及时给予肯定和表扬,以增强他们发言的自信心,而且这样做还可以防止那些学困生因得不到发言机会而放松思维的紧迫感,随便“安全休息”,降低听课效率的情况,从而有助于提高他们的学习成绩,以大面积提高教学质量,实施素质教育.
三、充分发挥教师主导作用
课堂讨论过程中,学生通过相互交流,相互启发,获得真知.但学生的自主流并非放任自流.教师要将学生自发的认识加以自觉地引导.只有这样,才能更好地发挥讨论应有的功效.如何充分发挥教师主导作用呢？
首先,教师是参与者.学生讨论时,教师不应一直站在讲台边,或自己看其他的东西,而应当深入到某一组中,以平等的身份参与讨论,发表自己的见解.认真倾听学生的意见和看法,并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可.其次,教师是观察者、记录者.教师还要善于认真观察每一位学生的表现.随时记录学生的一些新的观点,及时捕捉他们的思想火花.再次,教师是调控者、推动者.讨论中,教师要注意引导学生围绕课题中心进行发言,不要离题太远.要鼓励学生勇于发表自己的意见和见解.对每位发言的同学,教师要从不同角度,给予肯定和鼓励,提高学生参与讨论的热情,释放学生的智慧潜能.
如果学生的专注能超过几分钟,说明讨论的主题是极有趣味的.当感到学生的参与率下降时,即可终止讨论.小组代表提出意见和见解时,教师要用一两句话点评.点评的内容是发言学生的思考角度、主要观点、思想闪光点.它可以提示学生注意倾听别人发言的内容,及时调整自己的观点,集大家的智慧作为自己继续思考的起点.
四、及时深化课堂讨论内涵
在组织课堂讨论时,教师精心设计的自认为十分精彩的悬念问题抛给学生后,学生有可能会立即作出准确的回答,使精彩的悬念变成了乏味的“白开水”.由于学生获取知识的途径多种多样,获取的知识信息量也迅速增加.教师提出的问题被学生一下子说出答案的情况也是经常出现的.在这种情况下,学生虽然说出了答案,但往往没有经过深思熟虑,更多的是知其然未必知其所以然.因此,答案的提前出现并不意味着教学目标的达成.教师可以在了解真实情况的基础上,与学生一起深入探讨“为什么”、“怎么办”的问题,将学生的思维由事物的表层引向深处,追求深层次理解现象背后的本质.同时,教师还可以提出相反的观点,让学生想办法证实或证伪.例如,在讲“道德与法律”的关系时,教师可以适时地引入,“不道德的行为不一定都是违法行为,那么,所有的违法行为是不是都是不道德的行为？”从而,引导学生的思维向深处发展.当然,我们在确认学生的已有知识水平已经达到课程标准要求时,教师应当进入新内容的教学,也就是说,要准确把握教材的深广度.
总之,课堂讨论是一门艺术,课堂讨论要充分体现学生的主体地位,最大限度的给每一个学生创造参与学习的机会,真正使学生的主体作用得到充分发挥.我们相信：随着新课改的深入,我们的课堂讨论会更热烈、更精彩、更有效,同学们也会更喜爱我们的课堂.
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参考文献：
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