论文初中数学提问策略，该文是关于初中数学类毕业论文模板范文跟初中数学和策略和提问方面论文如何写.
摘 要：提问教学在使用过程中,存在着随意性的弊端,进而导致问题教学的低效.文章从提问的方法、提问的原则等方面,研究初中数学教学中提问的主要策略,以期实现以问激趣,引导学生思维的目的.
关键词：初中数学；问题教学；方法；原则；策略
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0059-01
“问答式教学”通过提问,引导学生发挥主观能动性,促其主动思考问题,或讨论或分析,找到了问题的解决办法.但在实际操作中,为问而问等形式主义的做法仍然存在,因而探讨问题教学在课改下有必要并且很重要.
一、有效提问的原则
长期的“教”和“灌输”,学生的中心任务是“学”、是“接受”、是“仓储”,在这样的教学态势下,教学重点和教学难点等都围绕着“数学知识”而确定,学生的学生状况的评价也都以“分数”为准绳,以“学会”为目标.师生间的对话以“会了吗？”为主要问题形式,学生以“会了”“明白了”“知道了”等的回答,代表着知识已经学会；而对于似懂非懂等的知识,学生们只好无奈地摇头,于是教师又再次提醒学生“注意听,最后一遍”等.有效的提问,首先应注意问题的“可思性”———问题有思考价值.例如,在教学“三角函数的应用”时,教师给出两个解三角形的问题的例题,之后提出问题：两个三角形的解法有什么相同之处？那么学生的回答就不能是随意简单的一个“会”字而解决,而应以引思为目的,以启发思维为导向,体现数学的思维性.
二、有效提问的方法
善问、善引是教师的教学的“两大法宝”.
（1）假.所谓“假”,就是通过“假如”的方式进行问题教学.在几何教学中,这种假如的方式,一般认定为“反证法”———“如果不这样,会……”例如,对于直角三角形的勾股定理a2+b2等于c2的证明,教师可以引导学生：如果a2+b2 不等于c2,那么这个三角形不是直角三角形.对于中位线是底边的一半的问题,教师也可以引导学生证明：假如不是底边的一半,那么得出这条直线不是三角形的中位线的结论……
（2）例.所谓“例”,就是例子.在教学中,提出问题后,通过实例帮助学生思考的方法.例如,在“三角函数的应用”中,教师提到解三角形可以用解方程的方法解三角形时,通过例子是最好的方法.如给出例题：△ABC 中,BC 边上的高是AD,BC等于4cm,∠B等于30°,∠ACD等于45°,求AD等于？S△ABC等于？通过这个例子的分析,能让学生明白和学会使用解三角形的问题,方程法也是行之有效的好方法.
（3）比.“比”就是比较异同.问题的提出,不仅应注意学生的思维的培养,也应该注重引导学生掌握比较思维的方法,通过比较、分析异同.
（4）除.提出问题时,可以采用公式化的方法而设疑,如除了……之外,还有什么？仍然以“三角函数的应用”为例,对于数学名题“古塔究竟有多高”的问题,教师可以先提出问题：你能用什么方法测量塔高？接着提出建议性的办法：要解决这个问题,要把这个问题先转化,再引导学生小组合作讨论和交流：你是怎么想的？准备怎么做？再接着提出思考性的问题：除了这种方法,你还会不会有更简单的做法？这样,问题的设计步步为营、层层设疑,促进了学生的发散思维.
三、把握问题的“效”
问题的有效性,关键在于“效”.问题教学中,教师们容易走进“问题教学”的误区———多多益善.于是,“满堂问”成为课堂教学的突出“亮点”,一节课上百个问题的提出,除了无聊的“会不会”“对不对”学生不需要回答或者随声应和之外,众多问题的提出令学生瞠目结舌,没有思考的空间和时间.教师提出问题后应避免即问即答的做法,要能让学生充分讨论和探究,否则问题的效度问题使问题教学大打折扣.再者,问题的“效”,除了注重问题的提问方式、提问的“量”和“度”之外,关键还应把握问题的“可思性”“可变性”.如对于“一元二次方程的解法”的教学中,教师先提出一个实际问题：需要建造一个面积是20m2、长比宽宽1m 的长方形的花坛,问这个花坛的长和宽各是多少m？接着引导学生通过设未知数x：宽是x,那么长就是x+1,列出方程x（x+1）等于20.然后再让学生观察这个等式的特点：等号两边都是整式；含一个未知数x,并且x 的次数是1,于是得出“一元二次方程”的概念,再通过移项得到x（x+1）-20等于0,从而得出一元二次方程的标准式,再引导学生通过因式分解等方法解这个一元二次方程……这样的教学虽然教师也是一步步引导学生思考问题、解决问题,但“形如流水”,没有波澜.而通过变式问题的提出,如a 是x2-3x+m等于0 的一个解,而-a 是x2+3x-m 的一个解,那么a等于？这个问题是本节课的有难度的问题,对于刚接触一元二次方程解法的学生来说,是比较棘手的变式问题.但就是这个变式问题,能激发学生挑战自己的,激发他们克服难题、攻克难关的兴趣.
四、结束语
提问是一门艺术,教师应精心设计问题,使提问成为学生动起来的“纽带”.而教师的巧妙设疑、精心提问、善于引发,能促使问题教学彰显数学的魅力,使有效提问成为有效课堂的添加剂、催化剂,从而让数学教学更高效.
参考文献：
[1]曹一鸣.当代数学教学模式的发展趋势[J].中学数学教学参考,2001(11).
[2]潘莉霞.初中数学课堂问题情境的创设研究[D].南京师范大学,2007.
作者简介：罗霄（1982－）,男,江苏睢宁人,中小学一级教师,从事数学教学与研究.
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参考文献：
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