论文问出高中英语高效课堂，本文是高中英语相关论文参考文献范文跟高中英语和课堂和高效类硕士学位毕业论文范文.
【摘 要】本文结合教学实例,阐述分析通过问题引导构建英语高效课堂的教学方法：衔接处“问”,温故知新；矛盾时“问”,拨云见日；干扰时“问”,消除定势；比较时“问”,引导归纳.
【关键词】高中英语提问时机高效
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0086-02
启思发问是英语课堂教学的核心主线,是师生互动的有效平台.紧扣问题重点,在适当时机提问,便于学生在发现问题、探究和解决问题的过程中增强认知体验,提高其英语探学的和主动性.多给学生启思发问的机会,让他们在围绕问题主动构思的前提下,多相互交流、相互争辩,帮助他们在适时点拨和积极参与的过程中找到更多的学习潜能动力,给他们更多自由探学的自由.教师还学生英语表达话语权和学习主动权,就从相机提问开始.结合课程前后知识不同,在学生遇到思考困惑、信息干扰、比较鉴别时提问,对活化教学过程起到正面迁移作用,切实提高课堂教学的有效性.
一、衔接处“问”,温故知新
找出新旧知识之间的链接点,通过一定问题引导学生主动质疑,便于他们熟练掌握英语运用知识,提高表达技能.在新旧知识衔接处提问,给学生一定认知缓坡预冲的准备阶段,使得他们在旁敲侧击的提示中增强学习探知的主动性和积极性.
找准新旧知识衔接处,能使得学生集中精力主动思考问题.如,在人教版英语必修四的Unit1Womenofachievement的“ReadingAstudentofAfricanwildlife”阅读引导中,结合“Warmingup”和“Pre-reading”中提供的插图,笔者给学生设置了如下的思考：Howdoyouthinkoftheirachievement？Whatdidyoureadfromthetitleandpicture？要求学生在充分预学的基础上能够找出其中相关信息,帮助他们理清全篇阅读理解的整体感知思路.有的学生在阅读中紧扣上述问题,围绕文章题目主动构思认知感悟,给他们更为明确的理解方向.有的学生则以通过将JaneGoodall与其他五位妇女对比,发现了更多有价值的信息内容.
关注前后知识的不同,从学生受阻处理清问题,设计具有多样化和梯度性的思考问题,能使得学生有更多联想依附着力点.邀请学生归纳新旧知识前后之间的联系,引导他们就彼此差异深入总结,让他们在认知思考的过程中予以反思,形成一定的感知.引导学生多表达自己的认知感受,帮助他们分析研判问题,培养自主探究能力.
二、矛盾时“问”,拨云见日
在学生内心充满矛盾、困惑时提问,让他们在缺少一定思维灵感的时候主动提出,能有效打破“欲言又止”的尴尬局面.抓住学生内心求解而不得的矛盾,多设置一定的启思发问题目,能使得他们在逐层抽丝剥茧的过程中获得更多的发现,利于他们有效增强学习的主动性和.
在学生探究混沌状态时提出问题,能使得他们获得不一样的感悟.如,在必修四的Unit4Bodylangue的“ReadingCommunication：Noproblem？”的教学引导中,学生对“Thevalueandimportanceofbodylangue”理解不够深刻,认为仅是人们在日常交际中一种意识动作,不具有一定的价值意义.对此,笔者建议他们结合阅读素材学习内容思考：Didyouknowthereasonofthetwomistakesinthearticle？Howdoyouthink“wheninRome,doastheRomando”？让学生从文本素材的相关表达词汇短语中摘录相关的信息内容,给他们更多的指导和点拨,帮助他们强化理解感知.
多根据学生的整体阅读理解情况搜集相应的问题,能在抓住其探究认知需要的心理基础上,帮助他们深化理解感悟.在学生不知所措时提问,以一定问题引导形式鼓励他们积极思考,能帮助他们在深入总结回顾的过程中发现更多思维灵感,产生顿悟之感.
三、干扰时“问”,消除定势
对一些语言知识,学生往往因为受其他知识的影响,产生一种“教条主义”想法,凭经验探解,甚至形成了一定的思维定势.在学生认知感悟受到干扰时主动提问,能使得课堂教学更有导向性,让学生在消除定势的过程中自然融合其他知识,形成一定综合语用技能.
在学生受到其他信息干扰时提问,能使得他们“恍然大悟”,避免误入“歧途”.如,在必修五Unit3Lifeinthefuture的“ReadingFirstimpressions”教学引导中,很多学生心目中都有这样的误解：ThelifeinAD3008wouldbecomeverygood.果真如此吗？很显然,学生是受许多科幻小说的影响,认为人类的智慧和文明使得未来变得更加美好.针对上述问题,教师可要求学生围绕下列问题思考：IfyouwereLiQiang,howwouldyoudoeveryday？DoyouthinkwhatwouldLiQiangmeettheproblems？引导学生从语篇素材中摘录出（下转第96页）（上接第86页）相应的有效信息,让他们能够带着一系列的问题主动思考,生成更多的问题.通过上述问题引导,学生对“badchangesinAD3008”有了更多的深刻印象,便于他们及时调整理解方向.
结合学生在阅读认知中发现,围绕他们关心的热点、难点提出相应的问题,帮助他们在深入思考中抓住关键环节,让他们有更多的思考探知空间.鼓励学生运用逆向推理思考,在“将错就错”中发现有效信息,让他们能够围绕其中的问题主动交流,消除他们的认知思维定势,给他们更多的引导生成机会.
四、比较时“问”,引导归纳
引导学生在比较过程中发现原因,远比依赖教师的讲解更加有意义.在比较的时候引导学生问答,能使得他们在主动归纳的过程中找到更多的对策和方法,帮助他们深化理解感知.
在学生比较不知怎样总结时提问,能使得他们加深理解印象.如,在必修四Unit4Makingthenews的“Reading”教学中,围绕“Howmuchdoyouknowaboutthenews？”要求学生主动说出自己的理解.在此基础上,要求学生根据阅读素材内容予以对比,让他们能就其中的某些细节进行对比,帮助他们深入理解.在此基础上,可围绕“important”引导学生就“Whatarequalitiesofagoodjournalistneedstohe？”进行深入对比,让学生从阅读素材中摘录出相关的信息,让他们主动沟通交流.
关注比较的异同,设计具有导向性题目,利于学生在主动抓住问题深入对比的过程中总结反思.结合学生的不同理解感知,可建议学生就各自的认知予以归纳,帮助他们找出其中发现的精彩与闪光点.
如前所言,在学生“欲言又止,想写又罢”的时候提问,抓住时机有针对性发问,引导学生在自我发现问题、归纳问题和主动探究问题的过程中增强理解感知,有助于提高课堂教学有效性.从学生英语认知实际需要出发,突出前后衔接、思考困惑、误区干扰、比较鉴别等多方面启思发问,定能使得学生在主动整理和积极表达过程中增强认知感悟,提高英语表达综合运用的敏锐性和准确性,促进英语知识技能内化生成.
【参考文献】
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［3］和亚琪.高中英语教师课堂提问对学生学习情感影响的调查研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学,2015（7）
（责编罗汝君）
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参考文献：
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2、 高中英语高效课堂教学策略 仇源之萧县师范学校,安徽萧县235200摘要提高课堂教学效率,是教育改革的核心内容,也是进一步提高教育教学质量的必由之路 要充分发挥教学过程中学生的主体作用和老师的主导作用,则需进一步深化课堂教学改革.
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