论文巧用课文导读语，激活学生阅读力，该文是学生阅读方面有关论文范文文献跟课文导读语和激活和学生方面专科毕业论文范文.
浙江省宁波市骆驼实验学校 方 萍
浙江省宁波市镇海立人中学范维胜（特级教师）
课文导 读语的编写,是人教版初中语文教材的一大亮点.课文导 读语,顾名思义,就是位于课文正文之前的一段针对学生进入课文阅读的导引文字.它是教材的重要组成部分,不仅为教师的教提供了依据,更为学生的学指明了方向.因此,在教学中如能巧用课文导 读语,会激活学生的阅读力,让课堂更加高效.
关于课文导 读语的处理,我曾经的做法无外乎两种：教学任务多,课堂时间紧张的时候,我就对其视而不见,不闻不问；教学任务轻,课堂时间宽松的时候,我就安排学生对其进行朗读或者默读,算是走个过场.至于为什么要读,读后解决什么问题,总是稀里糊涂.正在反思之际,恰逢课改之风吹进了校园.我便在“以生为本”的教育理念指导下,着手进行课堂教学改革.我的做法是：课前发放任务单,课堂上以任务单为基础,学生在小组合作中展示、评价.然而,此番改革的效果却不尽如人意.学生在课堂上讲得热闹,实则是芜杂内容的堆砌；学生看上去学得起劲,可是方法很单一.阅读课的语文味越来越少,学生的内心世界更是没有得到有益的滋养.究其原因,任务单涉及的点太多、面太广、量太大是一大主因.
唯有改变,才有出路.“以生为本”的课堂不是放任自流的课堂,阅读教学也不能抛下知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度.我决定对发给学生的自学预习材料—一任务单作一番调整,使之更适合我们学生的“学情”.经过学习与思考,我把突破口锁定在了课文导 读语上,试图用课文导 读语指导任务单的编写,从而激活学生的阅读力,更有效地引导学生自主阅读.
一、驾一叶舟,邀学生遨游
教材是学生获取知识的载体.但是初读文章的时候,初中的学生往往不知道要通过这篇文章学什么,要获得什么样的知识,培养什么样的能力.在这种情况下,硬是让学生自主学习,好比空口说白话.我的做法就是从课文导 读语人手,和学生一起学习其中包含的知识.而学生有了这些知识,就好比搭上了渡船,可以更加自由地在学海中遨游.
(一)熟悉作者与背景
如八年级上册《杜甫诗三首》的课文导 读语：杜甫是唐代的大诗人,他的诗作总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程,号称“诗史”.这三首诗是在不同历史时期写的：《望岳》写于所谓的“开元盛世”,其时诗人才二十四五岁；《春望》和《石壕吏》则写于“安史之乱”前期,诗人已到中年.学习时要用心把握诗作风格的变化.
这段文字简要介绍了杜甫身份及所处朝代,并结合时代背景提到了他写作风格的变化.学习它,可以夯实文学知识基础.更重要的是,它将课文所选的三首诗歌以时间为序串联了起来,教师若能利用任务单引导学生搜集一些开元盛世与安史之乱的史料,学生对这个年轻时豪情满怀,中年时忧国忧民的诗人一定会多几分理解与敬意,从而激活阅读兴趣,自主阅读便有收获.
不难发现,有的课文导 读语或单一介绍作者（如八年级下册《醉翁亭记》）,或单一介绍背景.七年级下册《黄河颂》,更多的则是把两者结合在一起,言简意赅地给予学生展开阅读的必要信息.这些作者简介和写作背景,有的学生是第一次接触,有的学生虽听说过但不一定非常熟悉,这些都给学习带来了一定的困难.这个时候,教师就可以利用课文导 读语对文章的作者及背景进行介绍,并运用任务单进行适当挖掘,为学生接下来的自主阅读打下基础.
(二)了解人物
如七年级下册《邓稼先》的课文导 读语：邓稼先,“两弹”元勋,“两弹一星”功勋奖章获得者.这是一个“大写的人”！我们做人就是要做这样的人！让我们随着作者饱含深情的笔触,去走近这位不平凡的科学家吧！
这段文字真实又深情地总结了邓稼先的伟大功绩,引领着学生带着一种崇敬的心情走人文本,走进邓稼先的工作与生活.其实课释也有对邓稼先的介绍,但是课释是客观且理性的,远不及课前导 读语有感染力.
再如同单元的《音乐巨人贝多芬》,课文导 读语介绍了贝多芬的不幸遭遇与创作成果；八年级下册《列夫·托尔斯泰》简介了托尔斯泰的长相与特点；九年级下册《（庄子）故事两则》,点到了庄子的独特性格特征.其实,记人类文章的课前导 读语常常有对主人公的概括介绍,在任务单上指出这一点,有利于学生第一时间亲近主人公.一旦学生从心理上与某个人物建立了关联,接下去他会更主动地想去了解对方,阅读力激活了,深入探究文本也就水到渠成了.
(三)梳理内容与情节
如八年级下册《雪》的课文导 读语：江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞.作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围.本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读.
《雪》是一首散文诗,对于八年级的学生而言较难掌握,因而我在任务单上注明：阅读本文,联系课文导 读语,理清文章的内容与层次.学生顺着这一提示,会发现本文前半部分写了江南的雪,后半部分写了北国的雪.于是本文的内容与层次就一目了然了. 再如七年级下册《猫》,对初一的学生来说文章偏长,如果抓住导 读语中“三次养猫的经历”一句,再让学生归纳比较作者每次养猫的情节与感受,难度就降低了.又如九年级上册《取生辰纲》是本单元中的第一篇白话小说,对学生的理解能力是一次不小的挑战.导 读语中关于吴用和杨志的表述,其实就是文章的两条线索.找到文章的线索,学生就能顺藤摸瓜,理清复杂文本的思路.所以,在任务单上把任务细分,把难题化简,更能调动学生阅读的积极性,激活他们的阅读力,增强他们阅读的信心.
(四)欣赏艺术特色
如八年级上册《短文两篇》的课文导 读语：古代文人表述自己的志向和情操时,往往不采用直白的方式,而常常以物为喻,写得比较含蓄,这叫做“托物言志”.这两篇短文都是托物言志的名文,文字优美,意境深远,学习时要反复诵读,用心品读,以充分领略作者的情怀,同时也要认识这种情怀产生的社会背景.
我们不可能期望学生通过自主阅读,直接提炼出这两篇文言文用了托物言志的写法.在编写任务单的时候,我引入之前学过的课文《紫藤萝瀑布》的写法,再提醒学生留意本文导 读语,学生就能够举一反三,懂得“陋室”与“莲花”都是作者用来表达高洁志向的依托之物.
七年级下册《孙权劝学>的导 读语围绕对话展开,我将任务单的重头戏定为分别找出孙权、吕蒙、鲁肃的语言描写,感受他们对话中的语气,从而体会人物各自的性格特点.九年级上册《中国人失掉自信力了吗》的课文导 读语指出：本文是为批驳当时社会上的错误论调,鼓舞民族自尊心而写.那么,任务单就围绕“批驳”二字展开,先让学生找出对方的错误观点,再让学生列出作者的论点、论据,这个过程好比针尖对麦芒,学生定会对初中阶段唯一一篇驳论文印象深刻.
语文知识就像一片浩瀚的海洋,学海无涯,靠教师教是教不完的.教师可以把课文导 读语中包含的知识点编写进任务单,并引发学生作更多的探究、讨论；学生要善于从提示语中搜寻知识点,并把这些蛛丝马迹与文本联系起来.当任务单名副其实发挥导 读作用的时候,学生在学海乘风破浪就指日可待了.
二、牵一根线,引学生入门
细读课文导 读语,会发现它不仅包含了内容丰富的语文知识,而且对学生的阅读方法也进行了多角度的提示.这些阅读方法,在学生的自主学习中将发挥重要的指导作用；这些阅读方法,好比教师手里的一根根线,将引领着学生迈进自主阅读学习的大门.
(一)朗读法
如七年级上册《秋天》的课文导 读语：诗中那一个个生动鲜明的画面,构成一组绚丽多姿的乡村秋景图.反复朗读,沉浸到诗的意境中,你仿佛能听到诗人在深情絮语,仿佛能看见幽谷、农合、渔舟、牧羊女……
以上课文导 读语,既指出了诗歌学习中最重要的朗读法,又强调了朗读诗歌时应注意想象作品中的画面,体会作者的感情.学生在教师的引导下发现了这一点,便会在自主学习中进行各种形式的朗读,读出感情.反之,教师自身忽视提示语,学生无人点拨,便会不得要领,甚至把诗歌当成普通文本去迅速浏览.
这样的课文导 读语还有许多,比如七年级上册《古代诗歌五首》、七年级下册《土地的誓言》等.教师在任务单上提出课前朗读的要求,并善加引导,久而久之,学生会懂得,在有感情地朗读课文中可以品味语言的精妙,体会作者及其作品中的情感态度；要学习用恰当的语气语调朗读文本,以琢磨作者及其作品表达的情感态度.
(二)问题法
如八年级上册《台阶》的课文导 读语：与《背影》一样,这篇课文也是写父亲,写儿子眼中的父亲.这位父亲是怎样生活和劳动的？他有什么追求？是一个什么样的人？作者是怀着怎样的感情去叙述父亲的故事的？
这些看似简单的问题实际上串联起了整篇课文的内容,在教学中,不妨把这一连串的问题列在任务单上,先抛给学生.这些问题会促使学生在初读文本后进行有条理的思考.先了解父亲物质层面的生活与劳作,再理解父亲精神层面的追求,学生更易看到父亲真实饱满的形象,更能体会作者真挚深沉的情感.
同册课文中《阿长与山海经》、八年级下册《罗布泊,消逝的仙湖》、九年级上册《香菱学诗》等诸篇课文中,课文导 读语都是具有启发性的问题.把这些问题编人任务单,等于为学生搭设了思维的跳板,让他们向阅读的更高、更广的思维层面飞跃.
(三)情景再现法
如八年级下册《吆喝》的课文导 读语：如果时光倒流几十年,在旧北京城的大街小巷,人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声.如今,这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中,但读一读萧乾的《吆喝》,依旧能引发我们无尽的遐思.
由于社会的变迁,学生对吆喝多少有几分疏离感.此时借助这段课文导 读语,再用任务单要求学生利用网络搜索、观看老北京城的吆喝片段,学生在课堂上就能快速进入文本,感受到吆喝声的特点以及作者对吆喝声的态度.
学习同册课文中的《春酒》,可以借助任务单让学生想象作者节日喝春酒的情景；学习九年级上册中的《沁园春·雪》,可以借助任务单让学生搜索红装素裹的北国风光.这样的情景再现,往往用在文本与学生所处的时代有较长、较大的时空距离之时.这种基于导 读语的情景再现,有利于拉近学生与文本的距离,激发学生阅读的兴趣,拓宽学生想象的空间,从而进入最佳的学习状态.
朗读法、问题法、情景再现法,是课文导 读语中最常见的三种相关语文阅读学习方法.教师若能有意识地引导学生从课文导 读语中找到适宜的阅读方法,并将这些方法自觉运用到文本阅读上,那么学生阅读力就会提升,他们在自主学习中便再也不会像无头苍蝇般乱飞乱撞,而可以轻轻松松地迈进语文殿堂的大门.
三、点一盏灯,亮学生心灵
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一.因此,除引导学生学习语文知识,掌握阅读方法之外,语文学科还应发挥对学生情感、态度、价值观的正确导向作用,启迪他们的心智,陶冶他们的情操.通过对课文导 读语的解读,我发现有不少导 读语和文章主旨有关,都能给学生心灵以有益的滋养.这些课前提示语如同一盏盏明灯,照亮了学生的心灵.
(一)源头活水,启迪心智
如九年级下册《愚公移山》的课文导 读语：面对家门口的高山,一位年近九十的老翁居然决意与全家人“毕力平险”,这是聪明的举措,还是愚蠢的行为？在你前进的道路上,或许有时也会面对有如大山一般的艰难险阻,你将如何选择？本文或许能给你一些有益的启示.
这些有益的启示,是本篇文章的精华,是课堂生成的重头戏.教师可以预先在任务单上提醒学生想一想这个问题,然后把自己的所想所得在课堂上与同学交流.这个预设会促使学生想方设法理解课文内容,有效激发他们阅读文言文的潜在动力.
再如七年级上册《寓言四则》,课文导 读语说到“注意领会故事所蕴含的道理”,七年级下册《狼》导 读语说到“故事所表现出来的狼与人的争斗,是意味深长的”.把它们编写进任务单,不是直接告诉学生结论,而是启发学生自己去思索,这些导 读语,就是注入学生心头的一股股源头活水,启迪学生的心智,让他们的思维更有活力,思想更有深度.
(二)春风化雨,陶冶情操
如八年级上册《老王》的课文导 读语：在我们周围,有一些像老王这样生活艰难的人.他们不被人重视,却有一颗金子般的心,你体悟到这些人的善良了吗？你是怎样对待他们的？读一读这篇课文吧,也许你会有不少感触.
由此设计任务单,力求突出“善良”二字.作者的善良表现在哪里？老王的善良又体现在哪里？身边的善人呢？自己呢？在这个过程中,学生不仅会沉浸到文本中去阅读体会,而且会反思自身的言行,懂得用善良体察善良.
同单元《信客》的课文导 读语,是请学生探究信客的品格和精神,搜索周围有没有这样的人.再如九年级上册《孤独之旅》的导 读语,是让学生体会杜小康的坚强,感受长大的含义.把它们设计进任务单,让学生先走进文本,希望学生与里面的人物产生共鸣般的情感体验,再让学生走出文本,反思自身的行为举止与精神世界.这些导 读语,如春风化雨般,陶冶了学生的情操,让他们心灵更加真、善、美.
理性的课文导 读语,会使学生更富有智慧,增加思辨力；感性的课文导 读语,则让学生情真性善,充满正能量.两者共同为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础,实现雅思贝尔斯所说的“教育是人的灵魂的教育”.
课文导 读语在教学中的运用方法是多样的,方式也是灵活的.我在教学实践中,主要尝试了用任务单的形式,以课文导 读语包含的语文知识,提到的阅读学习方法,蕴含的人文情怀为依托,激活学生的阅读力,引导学生不待教师教,能自主阅读.归根究底,我们不必拘泥语文学习任务单的形式,学生倘能在课文导 读语中学有所得,用有所获,悟有所感,便是值得！
括而言之：此文是关于对不知道怎么写课文导读语和激活和学生论文范文课题研究的大学硕士、学生阅读本科毕业论文学生阅读论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 教学模式，激活学生的设计细胞胡远涛 胡远涛（白银市工业学校,甘肃白银730900）摘要计算机平面设计专业是中职学校里比较热门的一个专业 将介绍在本专业的教学过程中暴露出的一些问题,并就此浅谈一些思考和体会,希望能对今后的教学工作有所帮助.
2、 巧用学习材料，激活数学课堂 摘 要学习材料对小学数学教学有很重要的辅助作用 教师应合理选择与巧妙处理学习材料,发挥学习材料的最大优势 引导学生在分析和使用学习材料的过程中提升数学学习的能力 关键词学习材料；小学数学；激活；丰富中.
3、 巧用多媒体系统，激活小学语文课堂 在过去的小学语文教学中,教师只是一板一眼地进行理论知识的传授,学生感觉学习过程十分枯燥无聊,只需按照教师的要求就能完成学习任务 而随着多媒体系统的引入,能够创设更加活跃的课堂氛围,激发学生学习兴趣的同.
4、 巧用学生资源，激活学生学习 大量的教学实践表明,学生的资源,往往是最好的学习素材 在教学过程中,巧用学生资源,可以激活学生的学习,收到较好的效果 请看以下教学案例案例一儿童乐园教学片段一老师抱来一摞练习本 师老师要给3位新来的同.
5、 新诗再创造，提升学生语用能力 新诗赏析实际上是读者对诗歌进行再创造的过程 在高中语文教学中,教师要重视鼓励学生进行“再创造”的诗词赏析,在此过程中对诗歌进行个性化解读,把握好诗歌意蕴,通过读写结合的方法补充.
6、 抓住文体特质，培养学生阅读小说的思维能力以《少年王冕》教学为例 阅读的材料是夯实学生综合素养的重要载体 阅读需要有文体思维,不同的文体所需要匹配的认知思维也是完全不同的 小说作为中高年级教材中的重要体裁,有着鲜明的特点 教师应该抓住小说的情节、人物和环境三大核心要.