论文巧用学生资源，激活学生学习，该文是学生方面有关论文范例与学生资源和激活和学习类论文参考文献范文.
大量的教学实践表明,学生的资源,往往是最好的学习素材.在教学过程中,巧用学生资源,可以激活学生的学习,收到较好的效果.请看以下教学案例：
案例一：《儿童乐园》教学片段一
老师抱来一摞练习本.
师：老师要给3位新来的同学发练习本,每人发2本,一共要发多少本？
生：2本2本发,一共发3次,是6本.
生：可以列连加算式进行计算：2+2+2等于6（本）.
师：如果老师要给第一小组的10人,每人发2本,一共要发多少本呢？
生：2个2个数,2,4,6,8,10,…,18,20,就是20本.
生：算式是：2+2+2+2+2+…+2等于20（本）.
师：（追问）你一共加了几个2？
生：10个2.
师：老师要是给全班每人发2本呢？
学生在练习本上列算式,并说说列式的体会.
生：老师,算式太长了,都快写不下了.
生：太麻烦了.
师：像这样的加法问题在我们生活中会经常遇到,同学们觉得列连加算式太麻烦,是吗？今天我们就来改进它,看看相同加数的连加算式有没有简便的写法.
以上教学过程,教师创设学生熟悉的“发练习本”的情境,让学生体会到用连加算式解决这类问题相对烦琐,激起学生学习乘法的愿望,进而感受学习乘法的必要性.学生初步认识了乘法运算的意义之后,让他们再找一找生活中有哪些问题可以用乘法表示,体会乘法与生活的密切联系,突出了“数学与现实生活紧密联系”的课程理念.
案例二：《确定位置》教学片断
师：现在谁能向老师介绍一下,你叫什么名字,坐在教室里第几组第几个位置上.
生1：我叫**,坐在教室里的第3组第4个位置上.
生2：我叫**,坐在教室里的第7组第1个位置上.
生3：我坐在教室里的第5组第5个位置上,我叫**.
……
师：同学们都有能就出看书的准确位置了,现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片,多数为第×组第×几的形式）想一想你的新位置在哪,然后和小组的同学说一说,如果遇到问题了,先研究研究,解决不了的讨论后提出来,我们共同探讨.
生：展开讨论,提出问题：……
生1：（8,4）表示的是是第8组第4个位置吗？
生2：（2,）的位置怎么找啊？
生3：（,4）这个位置是哪呀？
（师将学生发现问题的三种形式的座号各拿出两个贴在黑板上）
形式一：第3组第6个第8组第2个.
师：这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗？
生：找到了.
形式二：（8,4）（7,2）形式的数对.
生1：我猜想（8,4）表示的就是第8组第4个位置.
师：还有谁手中座号形式的这个座号是一样的,你能说说你的位置是第几组第几个吗？
生2：我们的座号是（5,4）,我想我的座号应该是第5组第4个.
师：这是第几组第几个的另一种表示形式,由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置,所以叫数对.前面的这个数表示的是第几组,后面的数表示的是第几个.
师：黑板上第2组第5个这一位置用数对应该怎样来表示呢？
生：（2,5）
师：把括号里的2和5调换一下位置行不行？
生1：我觉得不行,因为我们手中的座号都是第几组在前的,换过来之后就反了.
生2：调换位置之后就是第5组第2个位置了.
师：通常第一个数都表示横向的数第几个,第二个数都表示竖着数第几个,前后位置是不能随意颠倒的.
师：把你的座号用数对的形式表现出来.
形式三：（2,）（,4）形式的数对.
师：黑板上还有两名同学的新座号,他们能找到自己的新位置吗？
生1：不能,因为这个“数对”中只有一个数字……
生2：我知道第一个同学的位置在第2组.
……
师：“数对”是通过一对数来确定位置的,只有一个数是无法确定位置的,这两名同学的问题老师暂时也无法解决,你们两个先到老师这来等一下吧！其它同学拿着你的学习用具快速地到你的新位置上坐好.
师：找好位置的同学现在看一看你的新同桌是谁呀？他到底是不是你的新同桌,检查一下它的座号.如果确定他就是你的新同桌,就握握手吧,希望你们能友好相处.
生：（非常兴奋地握手、问好）
师：没找到位置的同学,你觉得哪个位置才是你的呢？你怎么想的？
生1：通过座号知道我是第2组的,而第2组现在只有第3个位置是空着的,所以我觉得我应该坐在（2,3）的位置上.
生2：只剩一个位置了,这个位置就是我的.
师：那是第几组第几个位置呀？
生（忍不住喊）：第7组的第4的位置上.
……
以上教学过程,教师精心创设生活情境,让学生在身边找数学、学数学,效果较好.
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学学习的过程”.“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题,但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法.同时,使学生感到确定位置在生活中无处不在,加深了学生对数学来源于生活,数学与生活息息相关的印象.例如导入时的找朋友、根据座号找新位置的活动和练习时选取的动物园和游乐场的场景等,都极大的激发了学生学习热情.回顾这节课,学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中,学得积极主动,趣味盎然,在主动参与数学学习的过程中,体验到数学知识与生活的密切联系.
本节课还以解决生活中的问题为主线,利用学生已有的知识经验和认知发展水平,有意地为学生的学习活动设置障碍,从学生在教室中的位置入手,充分利用学生的生活经验,唤醒了学生已有的知识.其中有三名学生的座号是数对形式,有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置,从而引发了学生的认知冲突,激发了学生的好奇心,引发他们探究确定位置的求知欲.使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题,始终是带着问题探索、研究知识,层层深入、步步推进,使教学结构紧凑而且环环相扣,使学生思维得以激活.
该文结束语：该文是适合学生资源和激活和学习论文写作的大学硕士及关于学生本科毕业论文，相关学生开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 挖掘资源，激活语文课堂 挖掘资源,激活语文课堂 苏红云河北景县中学(053500)【摘要】高中语文课,有的学生不太感兴趣,如何激活高中语文课堂 首先,挖掘地域资源,借助学校所在地的乐学先贤,激励学生乐学的热情 其次,挖掘课本.
2、 激活中等学生资源，提升班级管理水平 陕西省丹凤中学王晓娟在班级管理工作中,大多数班主任存在着“抓两头,带中间”的思路和做法 在这样的管理方式下,班主任把自己的工作重心放在了学优生和那些经常违反纪律的学生身上,经常.
3、 巧用多媒体系统，激活小学语文课堂 在过去的小学语文教学中,教师只是一板一眼地进行理论知识的传授,学生感觉学习过程十分枯燥无聊,只需按照教师的要求就能完成学习任务 而随着多媒体系统的引入,能够创设更加活跃的课堂氛围,激发学生学习兴趣的同.
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5、 打造数学趣味课堂，提高学生学习效率 无论在哪一教学阶段和哪一科目的教学过程中,提高教学效率和学生的学习效率都是十分重要的教学目标,但是在具体的教学实践中,每一教学阶段和每一教学科目又要使用不同的教学方法,原因就在于不同教学阶段和不同学科.