论文语文教师课堂教学语言的基本要求，该文是关于课堂教学相关本科毕业论文范文跟课堂教学和语文教师和语言有关本科毕业论文范文.
内容摘 要：语文课堂教学语言作为语文教师职业技能的重要组成部分,它的准确运用直接影响着语文教学的效率.论文分别从恪守得体有效的用语底线,避免课堂教学用语的几种反面情形两方面去明确课堂教学语言的基本要s求,为语文教师运用课堂教学语言定向.
关键词：语文教师教学语言要求
作为语文教师职业语言的一部分,语文课堂教学语言不仅因承载了丰富的知识信息对教学质量有着重要影响,还因其教育性和规范性影响着语文教学的实效,明确语文教师课堂教学语言的基本要求,对于改进和提升教师的课堂语言运用能力具有定向的作用.
一.恪守得体有效的用语底线
（一）践行得体之本
“注意对象和场合,学习文明得体地交流”[1]是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段即初中学段口语交际教学提出的目标之一,从这里可以看出力求得体有赖于对对象和场合的关照,此项目标的实现,很大程度上依托于教师自身把握并在课堂用语中切实践行“得体”二字,也就潜在地对语文教师教学语言的得体提出了要求.值得注意的是,以上目标并未对“得体”进行详细说明,其实得体本身的指涉很广,不过一旦将其限制于语言或更小的范畴,也就相应地有了更具体的内涵,王希杰曾将得体性定义为“语言材料对语言环境的适应程度”,[2]另有沈祥和在其《言语得体语文教师的语言修养》一书中提到一个对得体的常见理解是“言语恰如其分,或言语切合语体,或言语适应题旨情景”.[3]这些看起来更为细致的解释实际上仍稍显空洞,可以看做是往微观方向行进的宏观理解,如果落实到具体的初中语文课堂上,还需要仔细探讨.
初中语文教师的课堂教学语言要符合得体的基本标准,不能忽视三个要素：教学内容、教学对象和教师自身.
教学内容直接影响教师的教学语言的内容,语文教师只有对教学内容有了清晰明确的把握,才能使自己的教学语言更好地适应内容,比如在进行《天净沙秋思》教学时,教师应避免选用带有欢快色彩的教学语言.教学对象即初中学生,教师说什么,怎么说,都必须充分考虑到自己课堂上所面对的学生实际情况,比如面对基础较差的学生应尽量不用过于高深玄奥的教学语言,对基础好的学生则应用更趋理性的教学语言.最后就是教师对自己身份角色的认识,开口说话之前,教师应该对自己作为一名初中语文教师的角色有明确定位,对自己每一句话所可能产生的作用有一定的预见,第二章提到的H教师在课堂上对自己是“像猪一样的猴子”的不当调侃和面对好事学生起哄“始皇”谐音的相关反应正体现着教师缺少对自己身份的正确认识.
得体的各个要素共同限制着教学语言的得体程度,缺一不可.教师和学生之间在交流过程中往往会存在一定的话语差距,真正得体的教学语言是一种协调的结果,即语文教师在充分保持自我的基础上,又能兼顾学生的实际情况.
（二）增强语言效能感
语言效能感与表达的准确与规范程度密切相关,增强语言效能感包含以下两个方面的内容：
1.表述内容无误
表述内容无误基本表现于选词无误、概念无误,“做到清楚、连贯、不偏离话题”[4]也是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中学段口语交际教学提出的又一目标.准确地表述教学内容,甚至在用词方面尝试更加注重语文学科的特性,能在更好地完成教学任务的基础之上使学生对语文知识怀有敬意,进而达成教学目标.这种准确性不仅体现在语文学科,也是对任何教师用语的起码要求,如果教师上课错话连篇,岂非误人子弟.但是换个角度,人非圣贤孰能无过,语文教师亦如此,少有的说错话可能在所难免,所以表述内容准确也就成了语文教师力求达成的目标之一.
2.表述形式规范
表述形式规范主要指语音、词汇、语法的规范,还指态势语的规范,而表述形式的不规范也是构成罗场片区初中语文课堂教学语言运用问题的一个重要方面.语文课堂教学语言也是口语语体和书面语体的统一体,且在运用量上口语语体占优势,要达到表述规范必须努力克服口头禅、方言音词的不良影响.另外还需对课堂教学态势语的形式,这种规范不是要求教师在表情语、肢体语等方面必须一板一眼,而是不过分使用一些无实际意义和作用的态势语给学生造成不必要的视觉干扰.语音、词汇、语法是语文课堂的一项学习内容,也是初中阶段学生所应该继续把握和完善的内容,一方面需要教师运用多种教学方法促进学生对这些内容掌握,另一方面则需要教师身正为范,因为“在人们的语言交际中,真正起作用的是劝说者的榜样作用”.[5]语文课堂教学活动也就是交际活动,在这个交际场中,教师在传达某些观点理念时,其实也就相当于扮演着劝说者的角色,要想学生能更好地信服和接受,需要教师自身在语音、词汇和语法方面遵循现代汉语普通话的相关表述规范.
由于部分语文教师和学生都在这方面有所欠缺,“普通话好、规范清晰”在罗场片区初中语文课堂教学语言运用学生问卷中期望性特征调查中出现频率较高,通过课堂观察发现部分教师在课文字音范读和教学串讲语中都存在很多不准确不规范的问题,但学生本身在用语表述的准确规范上基础薄弱,即使教师在教学用语中犯了错学生也难以有所察觉,甚至发现了也会不以为意,因为身边的教师很多都这样.所以作为语文教师,担负的任务有所不同,更要努力使自身的教学语言运用朝着更准确规范的方向前进.
二.避免课堂教学用语的几种反面情形
课堂教学用语所要坚守的基本底线除了有好的需要教师力求超越的方面,还必须关注一些语文教师用语要坚决避舍的红线即禁忌,关于禁忌语有的专著中也专门提到,甚至在有的学校自己的规范中也有所涉及,但据了解,罗场片区的几所中学均尚未有所规定,这里选取几个常见的类型适当说明.
（一）生搬硬套
有所搬套的基础是必然存在某些原型,而那些原型往往可以分两种情况：一是网上的现成资源,二是教师自己曾经的作品.这个信息爆炸的时代,想要上一篇课文或一个知识点,网站内各种类型的教案PPT不胜枚举,于是教师也可以直接在网上下载自己需要的教案和PPT,省下大把的时间,只需要在上课时套一些自己的话将这些内容衔接起来,而教师在这里仅仅起着一个搬运工的角色.另一种好一点的情况就是教师一直沿用一套自己的教案和PPT,几乎不管自己面对的实际情况如何,反正一堂课灌满即可.
合理利用信息资源自然无可厚非甚至值得鼓励,但生搬硬套无法与之划出等号.语文课上这两种搬用和套用的情况会造就一系列教学语言方面的问题,比如教师可能是照着念的,少有自己立场的介入,新意和的缺乏可能就在所难免,最重要的是教师会缺少自己的想法形成一种惰性,这种惰性会波及教学的方方面面,正所谓推陈方能出新,在这种状态下教学语言也难以出新出彩.
（二）偏离主题
主题是一堂课的依凭,但是在有的老师的课堂上,或是见闻广博大谈特谈,或是为迎合学生口味信马由缰,导致的一个不良结果就是自己的教学语言已经偏离了课堂主题的基本轨道.语文课堂里,上至天文下至地理无所不可涉及,也给了部分教师广阔的语言“发挥”空间,比如在初中课文《孔乙己》的时候,教师讲述很多关于鲁迅的逸闻轶事,短期来看,这样的教学语言反而可能会受到学生的追捧,但立足长远看来,这些偏离主题的教学语言在浪费师生时间的同时,于教学目标的达成无益.
（三）语言专制
专制本是用于人类社会发展的一个特殊阶段的术语,指君主凭自己的意志独断专行的情况,但是如果把君主换成教师,放在课堂情境中表现某些老师的做法更为形象.语言专制就是教师在课堂上以据绝对的权威地位从语言上压制学生的用语状况,表现出来往往是教师说的都是对的要绝对听从,学生说的哪怕是对的只要与教师相悖就要否定,更有甚者还会采取消极的方式加以批评或打压.
这些情况虽然随着教学改革的深入有很大改善,但是在一些教学改革渗透力不强的农村地区学校,仍然时有存在.而这些情况危害极大,与语文特点和初中阶段学生特点都极不相符.语文具有很强的开放性,需要学生观点和话语的参与,甚至会因为这种参与有意想不到的收获,但语言的专制相当于对语文的特性进行了抹杀；初中阶段的学生观点往往比较奇特,已经有很强的自主意识和表达观点的需要,但往往难以表达出来,如果一经表达便受到打压,对于个别学生是一种伤害,也会在课堂整体上形成震慑,其他学生也难以再有所表现.
参考文献
[1].义务教育语文课程标准.[M].北京:北京师范大学出版社.2011（120）.
[2]王希杰.修辞学通论.[M].南京：南京大学出版社.1996（.45）.
[3]沈祥和.言语得体语文教师的语言修养.[M].南宁：广西人民出版社.2006（9）.
[4],义务教育语文课程标准.[M].北京:北京师范大学出版社.2011（12）.
[5]李海涛.教师语言行为研究.[M].成都：四川大学出版社.2004（77）.
基金项目：西华师范大学服务“基础教育课程改革”专项教学研究项目：基础教育改革背景下语文教材研究
（作者单位：四川省南充市南充高级中学）
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参考文献：
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2、 初中语文课堂教学语言有效性 安徽省桐城市双铺初中 潘林生【摘 要】教学语言在大方向上来说是一门艺术,而就初中语文课堂来说则是老师给学生授业解惑的一种重要工具,同时也是反映老师语言表达能力是否合格的标准 在初中语文学科的教学中,恰.
3、 杨晓惠：小学语文教师课堂教学评价语言应有五化 课堂评价是推进课堂教学进程的核心载体,在课堂教学有效性中起着至关重要的作用 课堂评价是教师所使用的正式的或非正式的方式去衡量学生知道什么、能做什么 （源自刘佩佩发表在教育与教学研究2013年第11期教.
4、 对物理教师课堂教学语言 在物理教学过程中教师如果能善于运用优美的教学语言,创设良好的师生教学情感,营造宽松的课堂气氛,使学生能进入最佳思维状态 这样,有利于学生智力和非智力因素的调动；有利于发挥学生的主体作用；有利于学生主动.
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