论文你在课结合《学习卧钩》谈我对人在课的理解，本文是关于*开题报告范文和《学习卧钩》和课*和理解相关毕业论文格式范文.
古语有云：授人以鱼不如授人以渔.教会学生知识的人只能被称为“教书匠”,真正意义上的教师是教会学生学会学习的人.掌握了学习能力的学生,才是学习真正的主人.由此,我认为“人在课”,是要求教师要让学生成为探索者,成为发现者,成为知识的主人,成为站在课堂正的人.下面,笔者结合软笔书法课《学习卧钩》,谈谈对“人在课”的理解.
一、渗透美育,调整心理状态
《中小学书法教育指导纲要》指出：3-4年级软笔学习应开始接触楷书经典碑帖,获得初步的感性认识.课前,教者以投影出示索靖等名家作品,教师与学生共同欣赏,细心品味书法带来的美感,导入欧体楷书的学习.教育的最终目的是让每位学生获得发展.学生具有极强的可塑性,他们犹如一块块海绵,迫切地渴望吸收知识的养分.课前交流时,教者设计了在优美的古筝音乐中欣赏经典的名家作品的环节,培养学生感受美、欣赏美的能力.让他们在欣赏之余,产生追寻美、创造美的,为学习新知创设良好的学习情境.
二、寓学于趣,顺应身心发展规律
不同年龄阶段的孩子具有不同的身心特点,教师应根据其特点设计教育活动,促进学生的发展.四年级的孩子活泼好动,有意注意时间十分有限,教者从“趣”出发,引导学生自己去观察、去发现.心理学中把思维分为动态思维、形象思维和抽象思维.形象思维在儿童学习中占有十分主要的地位.教者根据他们的特点,在欣赏作品后,以沉浸在书法世界时间过得很快,月亮都升起来了导出询问学生,月牙儿像什么笔画.把本课的笔画学习由抽象变具体,学生们迅速地把月牙儿和卧钩联系了起来.卧钩的书写对于四年级的学生来说,难度不小.教师把写卧钩的动作分解为画月牙形和变魔术.每个孩子都喜爱绘画,月牙形是他们所熟悉的图形,用“画”的形式表现,让孩子们对软笔书写不再害怕,更加乐于动笔展现自己心中的月牙儿.中年级的孩子好动且好奇心强.教师用变魔术的方式吸引孩子认真观察,把“钩”的动作牢牢地印入脑海.
在课堂教学中,一切从孩子出发,一切教学设计都是为了孩子的发展.
三、关注细节,培养良好的书写习惯
《中小学书法教育指导纲要》中要求中年级的学生掌握书写的正确坐姿和正确的毛笔执笔姿势.教者在请学生动笔之前,检查坐姿与执笔姿势；在学生执笔书写之时,时时关注两姿：表扬两姿好的学生,一旦发现不规范的立即予以纠正.学生在潜移默化中,逐步养成良好的书写习惯.
四、引导观察,让学生成为“发现者”
传统的教师观认为：师者,传道授业解惑也.它过分地强调教师在教学中的主导作用,把老师放在知识传授者的位置,忽略了学生的主动性.学生是具有主观能动性的人,他们好奇心强烈,具有敏锐的观察力,他们才是学习的主人.填鸭式的教学早已被淘汰,机械性的灌输往往收效甚微.在课堂教学中,教师是引领者,要引导学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系.学生是学习的主体,他们在教师的引导下,运用已有知识,对新的发现加以认真思考,形成新的知识.如在学习书写“思”字时,引导学生借助几何图形,通过整体到部分的观察顺序,总结字形特点,掌握书写诀窍.在这一过程中,“发现者”们的书写技能得到了提高.
五、评价多元化,促进学生再成长
在学习书写卧钩和含有卧钩的字时,教者采用了“观察—书空—实践—议议—练练”的方法,体会形态之美.单纯的教师批改评价,反馈速度慢,效率也十分低.为此,教者采用了教师点评、学生互评、学生点评等多元化的评价方式.教师点评,为学生评价树立了一个范例；学生间的互评和点评,加深了学生对书写口诀的印象,让每一个孩子参与到了课堂和学习中来.在评价中,他们对书写要领有了更加深入的理解.学生间平等关系的评价,激起了他们的反思意识,促进他们在二次练习中的进步.
“ 蒹葭苍苍,白露为霜.所谓伊人,在水一方.溯洄从之,道阻且长.溯游从之,宛在水.”学生是课堂的真正的主人,他们才是那个在“ 课”的“ 你”.“ 人在课”就是那位“ 伊人”.作为教师,利用好身边的一切为学生的成长服务,才能追寻到那梦寐以求的“伊人”.
（作者单位：江苏省宜兴市东域小学）
上文总结：这是一篇关于经典*专业范文可作为《学习卧钩》和课*和理解方面的大学硕士与本科毕业论文*论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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